淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉麗

摘要：情景教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種重要教學(xué)模式，這種教學(xué)法能夠小學(xué)生較快的融入到教學(xué)中，有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，也有較多的場合應(yīng)用到了情境教學(xué)法。本文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，詳細分析該教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)

隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷的改進，新的教學(xué)方法層出不窮，小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方法使得小學(xué)語文課堂充滿了活力。

一、情境教學(xué)法及其作用

對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和教學(xué)的創(chuàng)新具有較為明顯的積極意義。下面，將以情境教學(xué)法為例，探討其對小學(xué)語文教學(xué)的幫助。

（一）情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法，指的就是應(yīng)用語言或者是實物、多媒體、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)的生動真實的教學(xué)環(huán)境，它在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生的情感，注重從情感方面感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的魅力，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有著較為明顯的區(qū)別。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)有幫助，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生以后的成長及發(fā)展也有著積極的影響，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展他們的視野。

（二）情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.通過情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的欣賞能力

語文既是一門與語言相關(guān)的知識，也是生活的藝術(shù)，在教學(xué)語文知識的時候，許多教師可能都會有這樣的感受，語文課本中的許多知識，都是在生活比較常見的，只是這些知識經(jīng)過文學(xué)創(chuàng)作者的二次加工之后，變成了優(yōu)美的文學(xué)作品。比如說，在學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》的時候，讀到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”盡管所處的時代不同，但是通過閱讀我們也能感受到詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，而在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文的時候，我們可能又會禁不住感嘆，生命的奇跡，即使是生活中常見的物種，也有其獨特的美。

教師在教學(xué)語文知識的時候，如果能夠根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生理解課文的情感和內(nèi)涵，而且還能提升學(xué)生的欣賞能力。例如上文中所提到的《泊船瓜洲》這首詩，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)詩歌的情境，幫助學(xué)生理解，感悟詩歌的優(yōu)美意境，提升他們的欣賞能力。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的自主合作能力

小學(xué)階段的語文教學(xué)重點，并不是為了使學(xué)生掌握多么高深的知識，小學(xué)生的思維能力和理解能力有限，要想使他們掌握太過高深的知識，顯然也不太可能。所以在小學(xué)階段，教師教學(xué)的主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在語文課堂上，教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境就能夠達到這一目標。比如說，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以采取角色扮演的方法，讓班上的學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)自己對課文的理解，將故事內(nèi)容表演出來，而要做好這件事情，教師或者是學(xué)生單獨完成是不太可能的，必須要多人合作才能完成。教師在教學(xué)的時候，采取合適的情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠在不同程度提升學(xué)生的自主合作能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近學(xué)生與語文知識的距離

語文與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在著明顯的區(qū)別，語文知識的學(xué)習(xí)強調(diào)感性思維，注重學(xué)生對文章情感的理解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時，難度比較大。在教學(xué)中，適當?shù)膽?yīng)用情境教學(xué)法，能夠適當?shù)膹浹a教學(xué)中的不足，拉近學(xué)生與語文知識的距離，提升他們的理解能力。例如，教師在教學(xué)《美麗的小西安嶺》這篇課文的時候，由于地域和時間的限制，教師不可能帶學(xué)生親臨小西安嶺感受當?shù)貎?yōu)美的風(fēng)景，而部分學(xué)生的理解能力有限，僅僅只是通過課文的語言 描寫，也無法感受到小西安嶺的風(fēng)景到底美在何處。但是，教師在教學(xué)的時候，如果能夠采用情境教學(xué)法導(dǎo)入課文，如在教學(xué)之前，利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放相關(guān)的視頻和圖片，這樣學(xué)生能夠更加深入的感受到課文的內(nèi)涵，理解課文更加的容易，學(xué)習(xí)興趣更高。

（二）進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界

語文是生活的藝術(shù)，在小學(xué)語文教材中有許多文學(xué)作品都帶有作者的主觀情感烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，就是通過理解作者的思想感情，進而理解課文，豐富自己的知識，拓展他們的視野，這既是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，要是教學(xué)發(fā)展的根本目的。那么，在教學(xué)中教師要想使學(xué)生感受和體驗到語文課文中的情感，又該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

我認為，在教學(xué)的時候，教師可以嘗試聯(lián)想情境法，幫助學(xué)生感悟和理解課文內(nèi)容，體驗文章的思想感情。比如說，在學(xué)習(xí)孟郊的《游子呤》時，學(xué)生可能無法體會詩歌所描述的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”的慈母之愛。但是，在日常生活中，父母對我們的愛，我們卻能夠感受的到，比如說，母親在天冷時，叮嚀我們要多穿衣服，在自己要出遠門的時候，會為自己準備好自己所需要的物品等。教師在教學(xué)的時候，可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回憶生活中自己所經(jīng)歷過的相似情境，感悟課文內(nèi)容，進而深化自己的思想情感。

（三）再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”所謂的教學(xué)并不是教師單方面的“教”就能夠完成所有教學(xué)工作的，學(xué)生要想真正的獲取知識，就必須要對教師所講解的知識有所思考。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，還要想辦法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文的時候，教師就可以在課堂上再現(xiàn)文章中描述的情境，讓班上的學(xué)生思考在遇到這種問題的時候，究竟是該等待他人幫忙，還是該通過自己的努力，解決問題。在教學(xué)的時候，教師運用一些特殊的教學(xué)手段，再現(xiàn)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且還能鍛煉他們解決問題的能力。

總之，教無定法，在教學(xué)小學(xué)語文知識的時候，也許情境教學(xué)法并非是最好的教學(xué)法，但是無數(shù)的實踐證明了這種教學(xué)方法在教學(xué)中的積極作用，它在教學(xué)中不論是對學(xué)生思考能力、欣賞能力的提升，還是教師的教學(xué)都有著重要的幫助，在教學(xué)中是值得推廣和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街中心小學(xué)）endprint