基于過程性評價的思政課考核模式探究

摘要：傳統(tǒng)思政課程的考核模式為終結(jié)性考核，此種考核模式對學生的學習過程及時效性不重視，并且較為片面，對學生綜合素質(zhì)及思想道德素質(zhì)的發(fā)展有了一定的限制。基于此，本文就以立德樹人為主要任務，對思政課程的考核模式進行研究，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（毛概）課程為例，分析基于過程性評價的思政課考核模式，從而有效提高德育教學的時效性。

關鍵詞：過程性評價 思政課課程 考核模式 毛概

過程性評價是一種全新的評價模式，指的是在教育方案實施過程中通過課程作業(yè)、任務小組、課堂展示及提問反饋等多種溝通方式，實現(xiàn)學生學習過程及結(jié)果的評價，并且通過評價結(jié)果提高學生的學習熱情，此評價方式在課堂教學的全過程中貫穿。思政課程的主要目的就是使青少年樹立正確的為人準則及理想信念，將社會主義核心價值觀作為主要核心，為學生講述社會科學相關的基礎知識。因為思政課程的考核是動態(tài)的，但是傳統(tǒng)的考核方式不重視學生的學習過程因素，所以創(chuàng)建科學合理的過程性評價具有重要的作用，能夠培養(yǎng)學生的教育科學發(fā)展觀，提高學生的實踐、學習、人格及實踐意識，滿足現(xiàn)代社會對人才的教育需求。

一、基于過程性評價的思政課考核重要性

過程性評價不僅重視學習目標，還重視學習過程，在思想政治課程中開展過程性評價，能夠創(chuàng)新教師傳統(tǒng)的教學方式，并且還能夠使學生在評價過程中進行學習反思，從而找到合適自己的學習方式，其重要性主要包括以下內(nèi)容：

（一）實現(xiàn)課程目的

相關研究表示，科學完善的教學評價方式能夠滿足社會發(fā)展的需求。思政課程的主要目的就是使學生具備正確的人生觀、世界觀及價值觀，還要培養(yǎng)學生使用馬克思主義的觀點、立場及分析方法、問題解決能力。傳統(tǒng)考核方式重視知識傳遞，忽視學生的主體地位。基于過程評價能夠?qū)⒗碚?、參與及實踐等多方面的考核相互結(jié)合，提高學生的政治素養(yǎng)，以此有效實現(xiàn)課程的開設目的。

（二）提高學習興趣

在現(xiàn)代國際競爭越來越激烈的背景下，人才的培養(yǎng)及塑造備受人們重視，有效提高思政課程的教學水平及質(zhì)量，使每個學生的個性都能夠得到有效發(fā)展，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育改革過程中的主要任務。從“毛概”課程分析，教學過程中的過程性評價能夠使學生平等，在學習中體會到成功的情感，從而激發(fā)學習興趣，使學生學習心理得到進一步優(yōu)化。

（三）發(fā)展綜合能力

傳統(tǒng)考核評價模式中教師是主體，師生、生生之間的合作及互動性明顯不足，思政課程中的過程性評價能夠創(chuàng)建全新的教學質(zhì)量評估模式，使學生能夠成為教學中的主體，尊重每位學生的發(fā)展，重視學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生具備良好的學習習慣及態(tài)度，并且培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，樹立正確的科學價值觀及態(tài)度，從而促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

二、基于過程性評價的思政課考核模式

創(chuàng)建思政課過程性評價的考核模式，主要從三方面為主，分別為學習效率、思想道德及學習效果。

（一）學習效率

學習效率指標指的是學生的學習行為、學習態(tài)度、學習能力。學習行為還包括三個下級指標，分別為學習動機、策略及筆記，學習動機主要是對學生在學習過程中是否具備有效且正確的動機進行考核；學習策略主要是對學生根據(jù)自身所指定的學習計劃完成的情況進行考核；學習筆記主要是對學生讀書、課堂等筆記及學習報告及總結(jié)等學習過程進行考核。

學習態(tài)度還包括四個下級指標，分別為出勤率、學習討論、咨詢及探究。傳統(tǒng)考核中的平時成績?yōu)?0%，包括學生出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等，出勤雖然是考核的內(nèi)容，但是和成績并沒有直接的聯(lián)系，從而有效降低了出勤的檢查效率，使出勤情況考核沒有發(fā)揮自身的作用。過程性評價重視學生的學習過程，學習出勤情況要包括在考核范圍中，占據(jù)10%的權(quán)重。在“毛概”課程中，每個學期隨機抽查五次出勤情況，每次兩分，一共十分。重視出勤率的主要目的就是引導學生能夠重視課堂，具有良好的學習習慣；學習討論是對學生在課堂過程中的小組、專題及網(wǎng)上學習等討論情況考核；學習咨詢是對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行咨詢，咨詢方式有多種，比如當面、電話、網(wǎng)絡等；學習探究是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容及知識的主動探究學習及實踐創(chuàng)新情況的考核。

（二）思想道德

思想道德包括兩個指標，分別為思想素質(zhì)及道德修養(yǎng)。思想素質(zhì)包括兩個下級指標，分別為政治思想及價值觀。政治思想包括是否能夠擁護黨的領導，忠誠黨的事業(yè)及堅持黨的路線方針及政策的評價；價值觀主要包括學生是否具備正確的價值觀、世界觀、人生觀及道德觀等態(tài)度。

道德修養(yǎng)包括兩個下級指標，分別為個人品德及精神品質(zhì)。個人品德主要包括學生在生活過程中是否團結(jié)友愛、樂于助人、文明禮貌及勤儉節(jié)約等優(yōu)良的品格；精神品質(zhì)主要包括學生是否具備持之以恒、吃苦耐勞、風險等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）學習效果

學習效果主要學習成果及測試效果兩個指標，其還分為多個下級指標。分別為平時作業(yè)：包括學生在日常學習中完成作業(yè)的情況；案例分析：包括學生使用自身知識對案例分析的能力；知識拓展：包括學生對自身知識的深度或者廣度的拓展；探究性學習：包括徐盛通過自身學習知識的實踐創(chuàng)新效果評價。

通過以上考核體系的創(chuàng)建，根據(jù)指導原則實施。首先重視一級指標的實施，之后對一級指標中的下級指標進行考核，以客觀、公平為原則，創(chuàng)建學生、學習小組、班級、班主任及教師等多個評價主體，從而對項目進行全面評價。

三、結(jié)語

考試在教學培養(yǎng)中具有重要的作用，良好的考核能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代高效思政課中傳統(tǒng)的考核模式顯然已經(jīng)不能夠?qū)W生創(chuàng)新能力、自學能力及實踐能力進行培養(yǎng)，所以就要實現(xiàn)課程的改革。創(chuàng)建基于過程性評價的思政課考核模式，根據(jù)具體的實施及指標環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政課程學生的過程性考核實踐，提高考核效率，以此促進學生的自我評價，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]巨燦.思想政治課程過程性考核評價指標體系研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，（18）.

（本文為包頭師范學院教改課題，課題名稱《概論課過程性評價多元化模式與方法研究》課題編號：BSJG15Y023；作者簡介：張春梅，碩士，包頭師范學院馬克思主義學院，教授，研究方向：思想政治教育。 ）endprint