學(xué)分制背景下高職高等數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)模式的幾點思考

王艷麗

摘 要：本文以學(xué)分制為背景，從優(yōu)化教材、改進考核評價、課賽融合和構(gòu)建第二課堂四個方面闡述了筆者學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)模式需要進一步研究的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 高職高等數(shù)學(xué) 課后學(xué)習(xí)

課 題：本文系校級教改課題為，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下高職學(xué)生課后學(xué)習(xí)模式的探究與實踐（主持人：吳鵬；編號：XJG201707015）研究成果。

隨著高職院校的發(fā)展，現(xiàn)有學(xué)年制教學(xué)管理模式的弊端越發(fā)明顯，學(xué)制改革勢在必行。

學(xué)分制教學(xué)管理模式是以學(xué)分為計量單位， 衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的一種靈活的教學(xué)管理制度。學(xué)分制在一定程度上實現(xiàn)了因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。為高等數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)模式的開展提供了契機。

筆者學(xué)院的學(xué)分制實行彈性學(xué)制，基本學(xué)制（修業(yè)年限）為3年，修業(yè)年限最長為6年，最短為2.5年，學(xué)力水平高，提前完成學(xué)業(yè)、修滿畢業(yè)所需學(xué)分的學(xué)生，可以提前畢業(yè)；在基本學(xué)分中，選修課學(xué)分占總學(xué)分的20%，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好選擇一定的選修課。另外，為了豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更大的發(fā)展平臺，設(shè)置了非課程學(xué)分，學(xué)生可以通過參加國家和省市各種專業(yè)技能競賽、校內(nèi)外舉辦的各種文體活動，以及申請校內(nèi)外各種專利，根據(jù)獲獎等級獲得一定的非課程學(xué)分，非課程學(xué)分可以置換選修課程學(xué)分。

一、優(yōu)化教材，提高教材的有效供給，便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，一本好的教材必須具有較好的編寫體例，有較強的針對性和實用性。學(xué)分制教學(xué)管理模式下的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力申請免修，因此，開發(fā)適合學(xué)生自學(xué)的教材尤為重要。

目前，筆者學(xué)院所有專業(yè)的高等數(shù)學(xué)統(tǒng)一使用一本教材，雖然在授課內(nèi)容上每個專業(yè)有所不同，但針對性較差，也不利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求，在相關(guān)知識后面加入專業(yè)課相關(guān)知識應(yīng)用，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在每一個章節(jié)前加入本章的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生自學(xué)和厘清知識結(jié)構(gòu)；每一節(jié)前加入數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中應(yīng)用的小視頻，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。思維導(dǎo)圖和小視頻均以二維碼的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以通過掃碼直接進入學(xué)習(xí)。

二、改進評價考核方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)分制教學(xué)管理模式下采用學(xué)分績點衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)分績點以學(xué)生課程成績?yōu)橐罁?jù)，平均學(xué)分績點等于總學(xué)分績點除以課程門數(shù)。課程成績與學(xué)分績點的折算方法為：百分制得分60～69，績點數(shù)記為1.5，每增加10分績點數(shù)增加1.60以下績點數(shù)為0，補考合格績點數(shù)為1。

對于上學(xué)期平均學(xué)分績點達到“4”，并通過自學(xué)確實已經(jīng)掌握有關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)生，可以在開課前一學(xué)期提出免修申請。學(xué)分制管理模式下這種免修的形式，對于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是一種促進。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課程成績的核算必須慎重。

在高等數(shù)學(xué)課程成績核算中，筆者學(xué)院采用最終成績=期末成績×60%+平時成績×40%。注重過程性評價，平時成績的計算一部分是學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)完成量、上課出勤等，還有很大一部分是通過超星網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況綜合評價所得的分數(shù)。

為了便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，筆者學(xué)院將課前預(yù)習(xí)題目、講解視頻、課后習(xí)題以及數(shù)學(xué)文化等相關(guān)知識上傳到超星學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生下載APP用自己的學(xué)號便可以登錄進行簽到、完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，平臺自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段以及所做題目的正確率等；同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的自學(xué)情況，進行留言以及和其他在線學(xué)生互動等。教師登入后臺，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評測，把此項結(jié)果記入學(xué)生的平時成績，作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。

學(xué)分制改革是學(xué)生個性化的需要，學(xué)生不但可以選擇部分上課內(nèi)容，而且可以選擇學(xué)習(xí)方式。在信息化發(fā)展迅速的時代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的使用是必不可少的，筆者學(xué)院課后學(xué)習(xí)模式也正是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托的一種探索。

三、課賽融合，以賽促課

在學(xué)分制教學(xué)管理模式中為了滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了非課程學(xué)分，即學(xué)生參加技能大賽、各種競賽及文體活動，可以根據(jù)獲得獎項置換選修課學(xué)分。

與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的兩個競賽是全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和山東省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽。從以往看，筆者學(xué)院學(xué)生參加這兩個競賽的積極性很高，而且確實有一些學(xué)生有巨大的學(xué)習(xí)潛力。因此，要以學(xué)分制這個改革的良好背景為依托，繼續(xù)發(fā)揮這兩個競賽的作用，同時為了適應(yīng)學(xué)分制改革和使更多的學(xué)生從中受益，應(yīng)把競賽融入課堂，以競賽帶動教學(xué)的發(fā)展。

山東省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽的競賽內(nèi)容是對平時所學(xué)知識的提高，因此，在平時的教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)競賽的內(nèi)容，同時，把數(shù)學(xué)競賽的一些題目放在超星學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的完成情況對學(xué)生進行考核。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽不僅考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，更重要的是考查學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。因此，在平時的授課過程中把數(shù)學(xué)建模中的一些小問題作為課題的引入，另一方面，把生活中的一些實際例子，比如公交線路的設(shè)計、公選課的安排等作為學(xué)生課后討論的任務(wù)。這樣，一方面讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)建模的作用，另一方面，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生分析問題，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。

四、充分利用數(shù)學(xué)建模愛好者協(xié)會，發(fā)揮第二課堂的作用

數(shù)學(xué)建模愛好者協(xié)會是由筆者學(xué)院數(shù)學(xué)教師精心選拔優(yōu)秀學(xué)生組成的科研型社團，目的是通過定期組織各種討論活動，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為廣大數(shù)學(xué)建模愛好者提供一個交流平臺，通過少數(shù)帶動多數(shù)的學(xué)習(xí)行為調(diào)動學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)科學(xué)知識、投身科學(xué)實踐的積極性，營造一個良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)分制教學(xué)管理模式的目的是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，而數(shù)學(xué)建模愛好者協(xié)會本著這一原則，開展了諸多豐富多彩的活動，如每月出版一期數(shù)學(xué)建模愛好者學(xué)報，學(xué)報內(nèi)容包括數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文、趣味數(shù)學(xué)小知識，還設(shè)置了智慧園地，每期設(shè)置一個趣味競賽題目，激發(fā)學(xué)生的探索意識。數(shù)學(xué)建模愛好者協(xié)會還自發(fā)組織了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組、專升本學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)型組織，定期開展討論，這一形式為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。由于數(shù)學(xué)建模愛好者協(xié)會的學(xué)生都是來自不同系的優(yōu)秀學(xué)生，教師可以通過他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進一步改進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

學(xué)分制教學(xué)管理模式給學(xué)生提供了一定的自由選擇空間，也為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供了更大可能，但課后自主學(xué)習(xí)的形式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及對課后學(xué)習(xí)的評價有待進一步完善。

參考文獻：

[1]傅偉.基于學(xué)分制的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑研究[J].機械職業(yè)教育，2012（12）.

[2]何嘉.學(xué)分制條件下高職教育第二課堂培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2016（6）.

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint