農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪菁菁

[摘 要] 由于地域發(fā)展和物質(zhì)基礎(chǔ)的不平衡，農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)新能力有所落后，所以在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，利用新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮想象，提出問(wèn)題，求同存異，誘發(fā)靈感并發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；求同存異；誘發(fā)靈感；培養(yǎng)

創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)之中發(fā)揮著十分重要的作用，而創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)就是求新、創(chuàng)新、求變。實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教法。農(nóng)村小學(xué)生的思維依懶性較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新能力。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的行為，讓他們主動(dòng)思考，自主地獲取知識(shí)。

一、傳統(tǒng)教育的弊端

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，以教師為中心，忽略學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)傳遞，強(qiáng)調(diào)以書(shū)本知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)全體受教育者的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生主體的獨(dú)特感受。

在我國(guó)的教育中，教師是教學(xué)中的權(quán)威。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者。而學(xué)生則完全處于被動(dòng)服從的位置，只會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的任務(wù)，無(wú)論在課堂還是課外，都是教師說(shuō)了算。久而久之，學(xué)生的自主能力缺失，沒(méi)有“權(quán)威”引領(lǐng)，就不知道該怎么處理問(wèn)題，解決問(wèn)題。而且教師和學(xué)生之間很少交流、探討，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的需要施以援手，學(xué)生也不敢向教師尋求幫助，導(dǎo)致教與學(xué)這一行為變成機(jī)械的、呆板的。

隨著應(yīng)試教育的膨脹，有些農(nóng)村小學(xué)教師的權(quán)威也慢慢膨脹，在教學(xué)中只手遮天，對(duì)錯(cuò)是非的標(biāo)準(zhǔn)都在于教師的行為，學(xué)生不能、不敢質(zhì)疑，而且教師并不能平等地對(duì)待學(xué)生。所以，在這種情況下，學(xué)生的思維只能跟隨著教師，學(xué)生的探究能力得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神都逐漸消失，而學(xué)生也心安理得地依賴教師。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們本擁有豐富的想象力，在傳統(tǒng)教育的“印刷式”栽培下，個(gè)人風(fēng)格感逐漸減弱，缺失了個(gè)人獨(dú)特的魅力。

二、影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素的分析

學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的影響。

長(zhǎng)期以來(lái)，衡量一所學(xué)校的教育水平在于學(xué)校升學(xué)率的高低，衡量一位教師的教學(xué)水平在于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，這給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展帶上了沉重的枷鎖。學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中不敢脫離分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的影響，但其實(shí)，衡量教育效果不光要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更要看長(zhǎng)遠(yuǎn)，看學(xué)生走向社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展。

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)，只有符合教科書(shū)上的標(biāo)準(zhǔn)答案或教師認(rèn)可的答案才給滿分或高分。在這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生一味地依賴教科書(shū)，死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案，千篇一律。

中外教育的差異在于中國(guó)家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”，而美國(guó)家長(zhǎng)“望子成人”。這個(gè)“人”，是適應(yīng)社會(huì)的人，父母根據(jù)孩子的興趣，只是提供參考意見(jiàn)，讓孩子自由發(fā)展，至于成人、成才，那是孩子自己的事情。例如美國(guó)與中國(guó)相比諾貝爾獎(jiǎng)獲得者更多，由此可見(jiàn)美國(guó)的教育模式更加適合培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。因此家長(zhǎng)要注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)展孩子的興趣，致力于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

三、教師在教學(xué)中的作用

教師的天職是教書(shū)育人，主要任務(wù)是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，而在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新能力是十分重要的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而教師的創(chuàng)新意識(shí)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)中的作用是不可估量的，通過(guò)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)可以感染和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

了解學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通。心理溝通即指師生間心理上的互相表達(dá)，從而互相理解、互相信任、互相尊重。具體地講，一方面教師能知曉學(xué)生心理，能理解學(xué)生言行，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，知其所想；另一方面學(xué)生也能夠理解教師的行為，從而樂(lè)意接受教師的教育指導(dǎo)和幫助。在情感上，師生之間相互接受，相互理解，不曲解對(duì)方，做到師生心理溝通融洽，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

在教育教學(xué)中，學(xué)生除了夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰也是很有必要的。所以，教師除了要對(duì)學(xué)生傾注一片愛(ài)心之外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生，才會(huì)收到良好效果。所謂嚴(yán)師出高徒。而在班級(jí)管理中，教師要將一個(gè)班集體凝聚起來(lái)，離不開(kāi)張弛有度的管理模式。首先要了解每個(gè)學(xué)生，不僅要了解學(xué)生的基本情況，還要摸清楚每個(gè)學(xué)生的性格，因材施教。不僅要做好差生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，循循善誘，還要做好優(yōu)生的工作，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，給予他們有效的教育，使其戒驕戒躁。教育優(yōu)秀生自尊、自愛(ài)是十分重要的。教師這樣處理，其他學(xué)生才感到教師是公正的，沒(méi)有袒護(hù)誰(shuí)，也為師生心理溝通敞開(kāi)了一扇大門。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的差異。學(xué)生的興趣愛(ài)好常常是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)點(diǎn)。教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生在比較分析中增強(qiáng)探索性的思考能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生邁向創(chuàng)新思維的境地。

教育教學(xué)是一種具有鮮明目的的行為活動(dòng)。迄今為止，部分教師習(xí)慣于將教育教學(xué)的信息、意圖等直接灌注給學(xué)生，致使師生長(zhǎng)期處于一種純理性、被動(dòng)化的狀態(tài)之中。通過(guò)在實(shí)踐中的鉆研探討，我們可以發(fā)現(xiàn)灌注式教學(xué)的弊端——學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生的主觀需求?？梢酝ㄟ^(guò)圖畫、表演等方式，增強(qiáng)感官認(rèn)知度，抓住受教育者的興趣愛(ài)好，滿足其最大需求，讓教師與學(xué)生的思維想象力相協(xié)調(diào)，激發(fā)雙方的最大潛力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于那些在農(nóng)村學(xué)生看來(lái)比較陌生的問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)各種途徑讓他們了解問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，提出符合農(nóng)村小學(xué)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生大膽猜想、積極探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。數(shù)學(xué)相對(duì)較枯燥無(wú)味，當(dāng)學(xué)生在排斥學(xué)習(xí)時(shí)，如不想計(jì)算數(shù)學(xué)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有助于提高學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)情境。例如，提倡計(jì)算比賽或“開(kāi)火車”等游戲形式，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新能力主要來(lái)源于想象力，而培養(yǎng)想象力的核心在于培養(yǎng)發(fā)散思維。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互交流與發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能靠單純的行為模仿，往往需要讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)吸收、機(jī)械練習(xí)，而是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，使學(xué)生自己理解知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律，同時(shí)不僅要注意學(xué)生是否找到規(guī)律，還應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)間不能找出規(guī)律，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流。通過(guò)合作交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能整合串聯(lián)許多小知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)框架，而且能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)掌握得更加牢固，有利于思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作交流去學(xué)習(xí)，在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得美好的情感體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 李杰杰endprint