分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何金保

[摘 要] 在我國(guó)當(dāng)前教育改革創(chuàng)新不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，小學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸會(huì)出現(xiàn)“個(gè)體化”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在這一背景因素下，我國(guó)小學(xué)方面開(kāi)始提高對(duì)分層教學(xué)法的重視程度，使其逐漸發(fā)展成為我國(guó)教學(xué)改革中的關(guān)注對(duì)象。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層模式，可以全面提高課堂教學(xué)的效率。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平得以全面提升。

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；價(jià)值

每一個(gè)學(xué)生都具備獨(dú)特的性格特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)能力也大有不同，這種差異屬于正常的范疇。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式，對(duì)于統(tǒng)一的教學(xué)方式過(guò)于關(guān)注，努力打破學(xué)生之間的差異性；這一模式使得學(xué)生的個(gè)性得不到充分展現(xiàn)，加大了學(xué)生之間的差異。教師迫切需要針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生采取激勵(lì)原則，以提升其學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)程度有所差異的學(xué)生保持同等的尊重，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同程度的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，保證教學(xué)適合每一層次的學(xué)生。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力展開(kāi)分配工作

在學(xué)生分配這一過(guò)程中，階段的劃分是有浮動(dòng)性質(zhì)的，要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的成績(jī)變化，再開(kāi)展相應(yīng)的調(diào)整。例如可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及作業(yè)完成狀況、考試成績(jī)等來(lái)重新分配，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以時(shí)刻保持緊張感，督促自己，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.有目的地制定教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)行分層教學(xué)方法時(shí)，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要將教材內(nèi)容等因素考慮在其中。教師自身需要全面了解教材內(nèi)容以及教材中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，針對(duì)不同程度的學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。另一方面，要分清必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容的利害程度，使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以提高基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以擁有自由的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分配、制定，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，大大提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.其他分層次教學(xué)方面

每個(gè)人都具備不同的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況也是同樣的概念，學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們所提出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也必須提前考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況。

習(xí)題設(shè)計(jì)可以合理調(diào)整難度系數(shù)以及數(shù)量，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低練習(xí)要求，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上再加以延伸拓展。批改練習(xí)則要將學(xué)生完成的習(xí)題進(jìn)行精細(xì)的批改，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的輔導(dǎo)工作。

學(xué)生的作業(yè)通常都是課堂作業(yè)，所以教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，運(yùn)用不同層次的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以只完成習(xí)題的計(jì)算，而學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生需要對(duì)同一題型展開(kāi)一題多解的解題方式，使其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。作業(yè)評(píng)價(jià)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在講解“比較分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論，讓學(xué)生把比較分?jǐn)?shù)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)的幾方面狀況一一羅列出來(lái)，再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納，使學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)提升。在這一過(guò)程中，總會(huì)有部分學(xué)生的作業(yè)完成狀況較差，教師就需要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)這一類學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值探討

1.秉承“因材施教”的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，分層教學(xué)法優(yōu)先考慮學(xué)生之間的差異以及自身所具備的性格要素，開(kāi)展全體性質(zhì)的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都可以獲得相應(yīng)合理的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，需要結(jié)合本校的教學(xué)設(shè)施以及信息資源狀況、時(shí)間、資金投入狀況等，來(lái)滿足學(xué)生的差異需求；并且在分層教學(xué)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，確保學(xué)生分別得到個(gè)性化發(fā)展，從而正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀念的形成發(fā)展。并且可以改進(jìn)教學(xué)方法，有效地拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生不同程度的需求都可以得到最大滿足，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師自身的教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效意義以及針對(duì)性意義

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)模式依然沿用之前的班級(jí)授課制度，一般情況下班級(jí)人數(shù)都較多，所以當(dāng)前最關(guān)鍵的問(wèn)題就在于如何在秉承“因材施教”的教學(xué)理念下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效意義和針對(duì)性意義全面展現(xiàn)。應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生各方面的差異來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性意義，使學(xué)生有效地拓展自身的知識(shí)范圍。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)也要全面推陳出新

教師必須實(shí)時(shí)更新自身的教學(xué)理念，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使自身的教學(xué)手段可以得到靈活的轉(zhuǎn)變，使不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到實(shí)際的滿足。例如在開(kāi)展“最小公倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)亟M織趣味性活動(dòng)，組織班上學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)游戲，報(bào)數(shù)是2或者3的倍數(shù)的學(xué)生需要起立。在這一過(guò)程中，積極的課堂氛圍得以構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的實(shí)用性以及趣味性。這一教學(xué)形式需要教師更深一步地了解理論內(nèi)容，同時(shí)具體研究學(xué)生的心理動(dòng)向，使教師自身以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用中的有效措施

1.針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層工作

現(xiàn)階段在所有的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該始終處于主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。因此在對(duì)分層教學(xué)法展開(kāi)應(yīng)用的過(guò)程中，需要提高對(duì)學(xué)生差異特征的重視程度，結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)范圍以及學(xué)習(xí)程度、能力等進(jìn)行科學(xué)合理的分層。另一方面，開(kāi)展分層教學(xué)的首要任務(wù)是全面充分地了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分層的過(guò)程中，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)量較多，所以教師需要應(yīng)用班集體的整體性作用，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，這種整合可以很好地提升班級(jí)整體成績(jī)。并且教師可以和其他學(xué)科教師及時(shí)聯(lián)系，從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況和學(xué)習(xí)能力、心理動(dòng)向，這對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用有著關(guān)鍵影響。

在課堂教學(xué)階段，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以教師需要增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的力度。如在教學(xué)“用9的乘法口訣求商”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用9的乘法口訣針對(duì)除法算式加以編排，并將其編排方法靈活地轉(zhuǎn)換，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，得到積極的認(rèn)可。教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的分配，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際狀況，來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度；定期開(kāi)展小組評(píng)優(yōu)活動(dòng)，拉近小組內(nèi)成員之間的關(guān)聯(lián)，在互相幫助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

2.結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在備課過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)范圍以及基礎(chǔ)能力等各方面來(lái)開(kāi)展層次性的授課內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組可以結(jié)合一周的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而加強(qiáng)和教師之間的溝通交流。通過(guò)這一系列的交流活動(dòng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力都得到全面的發(fā)揮，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。教師還可以通過(guò)結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生日常生活中接觸的具體事例，具體結(jié)合學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)合理的調(diào)整。

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責(zé)任編輯 李杰杰endprint