網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文閱讀教學(xué)評價(jià)研究

譚艷

[摘 要] 隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)也獲得了快速的發(fā)展，并且滲透到當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，幼兒師范語文閱讀教學(xué)深受其影響。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何做好閱讀教學(xué)評價(jià)是當(dāng)前高職院校語文老師亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職語文；閱讀教學(xué)評價(jià)

在傳統(tǒng)的幼兒師范語文閱讀教學(xué)中，評價(jià)方式和評價(jià)主體都比較單一，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的功能和價(jià)值不能得到有效的發(fā)揮。在當(dāng)前的信息時(shí)代下，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和不斷深入，幼兒師范語文老師開始逐漸重視教學(xué)評價(jià)的改革。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立完善的閱讀教學(xué)評價(jià)體系談一談自己的看法。

一、幼兒師范閱讀教學(xué)評價(jià)存在的問題

1.評價(jià)主體單一。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這是素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)的要求。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同樣要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都忽視了這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施評價(jià)的一般主要來自語文老師，缺少師生共同參與，評價(jià)主體單一化。在這種背景下，學(xué)生是評價(jià)的客體，處在一個(gè)被動(dòng)評價(jià)的位置，缺乏參與評價(jià)的主動(dòng)性和積極性。在這種單一化的評價(jià)模式下，學(xué)生很少能夠進(jìn)行自省，也就無法找出問題，克服自身的不足，從而提高閱讀效率。評價(jià)主體單一化容易導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)結(jié)果存在一定的主觀性，其準(zhǔn)確性也受到質(zhì)疑，存在較強(qiáng)的隨意性，很難做到公平公正。

2.評價(jià)方式簡單。雖然素質(zhì)教育的改革已經(jīng)全面實(shí)施，但是由于高職院校的教育具有職業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及老師都將關(guān)注點(diǎn)放在對學(xué)生的技能培養(yǎng)方面，從而忽視語文教學(xué)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校語文閱讀教學(xué)的考核方式僅僅是一張?jiān)嚲?，而綜合性考試、開卷考試以及面試等考核形式，由于在實(shí)際操作過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力而得不到廣泛的應(yīng)用。這種考試評價(jià)方式不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，只注重期末考試，不注重能力的養(yǎng)成，只注重分?jǐn)?shù)的高低。更重要的是，這種形式的考核只限于知識(shí)的考核，老師在命題的時(shí)候不能保證設(shè)置的題目具有代表性和科學(xué)性，也忽視了學(xué)生解決問題和分析問題的能力。除此之外，這種追求標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，對學(xué)生的求異思維造成了一定的禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

3.評價(jià)內(nèi)容片面。評價(jià)內(nèi)容是評價(jià)體系中重要的組成部分，評價(jià)內(nèi)容的質(zhì)量在很大程度上決定了評價(jià)體系的科學(xué)性和完善性。從目前的實(shí)際情況來看，我國高職院校語文閱讀教學(xué)體系不健全，有一部分是由評價(jià)內(nèi)容片面所造成。當(dāng)前很多高職語文教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容只局限于教材內(nèi)容，側(cè)重于對語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)特色沒有被充分體現(xiàn)出來，對于學(xué)生從業(yè)所需要的一些語文素養(yǎng)沒有進(jìn)行考核。高職幼兒師范學(xué)校的學(xué)生不僅要掌握一定的詞匯量和閱讀量，還要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和教學(xué)能力，這些都是需要進(jìn)行考查和評價(jià)的。但是很多高職院校沒有有效落實(shí)，語文閱讀教學(xué)評價(jià)不僅忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)的考核，對學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、語言表達(dá)等方面的考核更是無從談起。而這些被忽視的內(nèi)容，恰恰就是高職學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒師范閱讀教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建策略

1.利用信息技術(shù)設(shè)置“闖關(guān)入文”，做好課前的自評工作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也逐漸實(shí)現(xiàn)了普及化，人們進(jìn)入一個(gè)全民信息共享時(shí)代。隨著手機(jī)、電腦的普及，微信公眾號(hào)、APP平臺(tái)得到全面的推廣和運(yùn)用，高職學(xué)生的閱讀深度得到拓展、閱讀范圍擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容增加。在這樣的背景下，學(xué)生的閱讀能力也在不斷提高，但是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較弱，很少有學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)功課，語文老師也沒有實(shí)際的衡量方式對學(xué)生進(jìn)行考查，這是滿堂灌課堂存在的一個(gè)重要弊端。如果能夠結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)門檻，并且將其作為評價(jià)體系中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)評價(jià)體系之中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢查，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文老師可以利用微信公眾號(hào)平臺(tái)有效落實(shí)這一點(diǎn)。語文老師可以創(chuàng)建一個(gè)班級的微信公眾號(hào)，然后將“闖關(guān)入文”放置到微信公眾號(hào)當(dāng)中，這個(gè)“闖關(guān)”的內(nèi)容和方式需要語文老師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。在每篇文章正式教學(xué)之前，語文老師首先要詳細(xì)閱讀文章，對文章的內(nèi)容做到全面把握，然后設(shè)置5個(gè)問題，即5關(guān)，讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)課文，然后進(jìn)行闖關(guān)。利用闖關(guān)游戲的方式進(jìn)行自評得分，每闖過一關(guān)即可獲得兩分。除此之外，為了滿足一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語文老師還可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置附加題，并且另作加分計(jì)算，學(xué)生每闖過一關(guān)，就可以獲得相應(yīng)的“學(xué)幣”獎(jiǎng)勵(lì)。闖關(guān)的題目設(shè)置為課本基本常識(shí)，附加題可以選擇初步感知的內(nèi)容或者有關(guān)的文章結(jié)構(gòu)，問題的表述要做到簡潔化，方便學(xué)生的操作。

“闖關(guān)入文”的自評分以及“學(xué)幣”的獎(jiǎng)勵(lì)分都可以積累，語文老師要將學(xué)生的自評分和獎(jiǎng)勵(lì)分折算成具體的分?jǐn)?shù)，納入到語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系之中。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效鍛煉學(xué)生整合信息、收集信息的能力，從而幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，為課堂閱讀教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)設(shè)置“彈幕”，做好課中的互評工作。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，課堂是主要的教學(xué)陣地和場所，是生生和師生相互研討和學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生集中思維、發(fā)散思維、開動(dòng)腦筋的主要場所。只有加強(qiáng)討論，才能幫助學(xué)生快速明確文章的重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文老師要注重營造一個(gè)開放性的語文閱讀課堂，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授，局限于PPT放映、單一板書等方式。因?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)與高中語文教學(xué)不同，既沒有學(xué)業(yè)測試的束縛，也沒有高考的制約。因此，語文老師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生在課堂上價(jià)值觀和情感態(tài)度的體驗(yàn)以及知識(shí)能力的獲得等。

例如，老師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造“彈幕”，讓學(xué)生利用手機(jī)及時(shí)評價(jià)課堂內(nèi)容，評價(jià)的內(nèi)容可以是微課資料、視頻資料，也可以對網(wǎng)絡(luò)在線內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。比如，高職語文教材中有一篇文章是蕭紅的作品，語文老師可以通過多媒體播放梁宏達(dá)的“老梁評蕭紅”視頻，在播放視頻的過程中，語文老師可以讓學(xué)生通過微博或者微信形式進(jìn)行在線評價(jià)，老師負(fù)責(zé)收集、記錄這些“彈幕”內(nèi)容，再進(jìn)行評論和指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，語文老師也能夠利用這種方式對學(xué)生觀察思考的水平和深度做到充分的把握。

參考文獻(xiàn)

[1]萬虎.新課程背景下高職語文考核評價(jià)存在的問題及對策[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：34-35.

[2]朱淑華.高職語文課程教學(xué)評價(jià)模式改革研究[J].新課程研究（中旬刊），2014，（09）：11-12.

[3]朱鳳華.關(guān)于高職語文課程教學(xué)評價(jià)改革的思考[J].教育觀察（上旬刊），2013，（04）：45-46.

[4]郁桂珍.高職語文教學(xué)模塊構(gòu)建及評價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）：33-34.

[5]邱子敏.對語文教學(xué)課堂評價(jià)的分析與思考[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（04）：10-11.

責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint