武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專項教學(xué)研究

孫向豪

【摘 要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、分析法等，以大學(xué)教育為視角，分析了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專項教學(xué)的問題與改進(jìn)措施。提出專項教學(xué)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)理論課程緊密結(jié)合，明確各學(xué)期專項課的主題。

【關(guān)鍵詞】武術(shù)；民族傳統(tǒng)體育；專項；教學(xué)

中圖分類號：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0185-01

一、成立武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的時代背景與問題

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)之所以能夠成為體育學(xué)下的四個二級學(xué)科，具有歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重原因，也是兩者共同發(fā)揮作用的結(jié)果。首先，作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)之命名，即是一個與西方體育相對應(yīng)的概念，它產(chǎn)生的最直接的思維動因與思想資源來源于20世紀(jì)初中西體育文化相遇下的“我國固有之體育”與“土洋體育之爭”。

20世紀(jì)初當(dāng)西方體育大舉進(jìn)行我國，一些有識之士就提出，引進(jìn)洋體育，一定不能夠全盤否定我國固有之體育。20世紀(jì)30年代，隨著我國參加現(xiàn)代奧運(yùn)會的西方體育項目，中國奧運(yùn)第一人劉長春在1936年的奧運(yùn)會中遭到慘敗，加之已有提倡土體育人士，土洋體育爭論爆發(fā)。這場爭論，土體育受到了各界重視。由于當(dāng)時社會動蕩不安，阻礙了土體育的現(xiàn)代化進(jìn)程，沒有得到充分發(fā)展。新中國成立后，雖然政府也較重視我國固有之體育，但當(dāng)時社會不穩(wěn)定，一些不法分子利用土體育制造社會動亂，在全世界都在學(xué)習(xí)西方的背景下，土體育并沒有得到充分發(fā)展。

改革開放后，隨著我國經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，民族傳統(tǒng)體育迎來了新的發(fā)展時期，武術(shù)熱、健身氣功熱、龍舟熱，以及其他民俗體育全面盤活，另外奧運(yùn)爭光計劃、職業(yè)教育缺乏、武術(shù)入奧等社會背景使這一時期有大量的青少年開始從事體育運(yùn)動。由于競技體育的教育模式問題，導(dǎo)致運(yùn)動員文化素養(yǎng)普遍較低，不論是金字塔頂?shù)膬?yōu)秀運(yùn)動員，還是無成績運(yùn)動者及二級、一級運(yùn)動員，他們退役后的出路成為了當(dāng)時的社會問題。

伴隨著大學(xué)擴(kuò)招、我國現(xiàn)代化建設(shè)需要大量人才等現(xiàn)實(shí)情況，為在大學(xué)開設(shè)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)提供了契機(jī)。在該專業(yè)成立前，武術(shù)作為體育類的七大專業(yè)之一，成立后能夠脫離其他專業(yè)而單獨(dú)成為一門學(xué)科就在于此。但該學(xué)科成立并沒有系統(tǒng)論述專業(yè)課設(shè)置問題，也就是說，該專業(yè)從一開始就沒有確定好專項課設(shè)置的問題。由于沒有現(xiàn)成的學(xué)科可以借鑒，而學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置又需要快速拿出方案，在全國都在摸著石頭過河的背景下，從目前該專業(yè)專項課的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)來看，它更多是對體育教育專業(yè)的模仿。但，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)單獨(dú)招生的考試設(shè)置，又決定其不能模仿體育教育專業(yè)，而相關(guān)探討又不多，這是該專業(yè)的路徑依賴，也是急需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專項教學(xué)的改進(jìn)與設(shè)置

（一）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ椊虒W(xué)改進(jìn)方略。該專業(yè)設(shè)置要想擺脫對體育教學(xué)專業(yè)的模仿，就需要與大學(xué)教育相結(jié)合，切合它所隸屬的大學(xué)教育， “大學(xué)教育的首要職責(zé)不是教育學(xué)生如何適應(yīng)未來社會，好像歷史提前寫好了一樣，而是教育學(xué)生如何進(jìn)入社會，處理各種社會關(guān)系，進(jìn)行必要變革的能力?！盵1]這就可以給出一個基本判斷，大學(xué)教育是要培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題的能力，而不是對某一專門技術(shù)技能的把握，或者說對某一專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行深化掌握。它與職業(yè)技術(shù)教育不同，不是培養(yǎng)專業(yè)選手，而是培養(yǎng)專家型人才。這樣武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在大學(xué)中的專項課設(shè)置就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對專項認(rèn)識的綜合能力，也就是說，學(xué)生能夠用所學(xué)知識解決在社會中遇見的任何專項問題，將非專業(yè)技術(shù)技能用一種邏輯思維納入到一個系統(tǒng)中進(jìn)行思考，而非孤立。

（二）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)專項的具體設(shè)置。當(dāng)前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程主要以武術(shù)套路、散打、摔跤為主，少量院校包含健身氣功、民俗民間體育項目。當(dāng)前各專項設(shè)置的基本思路依然以專項技術(shù)技能的提高為主，并沒有擺脫體育教育專項課設(shè)置的基本模式，但武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的招生模式，決定學(xué)生已經(jīng)具有較高的專業(yè)技術(shù)技能，他們對于專項技術(shù)技能的學(xué)習(xí)具有快速掌握的能力。缺少的是專業(yè)理論與技術(shù)相結(jié)合。因此，在大學(xué)四年的專項課設(shè)置中，要將專業(yè)理論課題對應(yīng)各個學(xué)期的專項課主題。就武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，該專業(yè)的專項一至專項八的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞專項技術(shù)原理與歷史、教學(xué)與訓(xùn)練、科研與實(shí)踐、競賽與裁判、推廣與傳播、場地與器材、同類項目的比較等來具體實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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