戲劇對(duì)當(dāng)代高中生素質(zhì)教育培養(yǎng)的實(shí)踐報(bào)告

楊余+齊佳

【摘 要】研究和探討藝術(shù)教育，尤其是戲劇對(duì)當(dāng)代高中生素質(zhì)教育的培養(yǎng)是極其有意義的。首先，戲劇藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)造，本身就是一種形象思維與理性思維的相互滲透與相互作用，使人形成多項(xiàng)思維的思考方式，通過對(duì)戲劇作品的解讀與欣賞，進(jìn)一步開發(fā)了當(dāng)代高中生理性思維與形象思維的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其多項(xiàng)思維的思考模式；其次，在對(duì)戲劇作品的欣賞與創(chuàng)作過程中，學(xué)生通過對(duì)戲劇作品中故事、情節(jié)、人物的認(rèn)知，結(jié)合自身理解進(jìn)行想象性的再創(chuàng)造，將這種理性思維和形象思維結(jié)合的創(chuàng)作方法，運(yùn)用到文化課程文字與程式化的學(xué)習(xí)中，開辟一種新的學(xué)習(xí)途徑。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；戲劇；多項(xiàng)思維；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）21-0148-03

2015年9月28日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》發(fā)布，要求加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作。意見提出，普通高中在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學(xué)模塊。本課題主要針對(duì)于戲劇對(duì)當(dāng)代高中生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與實(shí)踐進(jìn)行研究，目的在于發(fā)掘云南師大附中戲劇節(jié)活動(dòng)背后的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是研究此類活動(dòng)是通過何種途徑和原理對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育并運(yùn)用到實(shí)踐中的，并在得出結(jié)論之后進(jìn)一步拓展到中小學(xué)的戲劇教育中，使其更加高效地為中小學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)服務(wù)。

一、研究人群及意義

在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，對(duì)于實(shí)踐人群的研究是至關(guān)重要的，我們不僅要在宏觀下把握，更要認(rèn)識(shí)到部分、個(gè)體間的差異。因此，之所以選擇云南師大附中的學(xué)生群體為例進(jìn)行研究和分析，是因?yàn)樗麄兪瞧胀ǜ咧猩囊徊糠忠彩莾?yōu)秀高中生的代表，他們具有普通高中生群體存在的普遍問題，同時(shí)也具有他們自身的特性，因此，在實(shí)踐過程中我們必須正視并尊重這種差異性。

通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示（數(shù)據(jù)來源學(xué)校官網(wǎng)），2016年云南師大附中全校文理科共887名學(xué)生，文科252名，理科635名，文科一本上線率92.79%，理科一本上線率94.49%，總分全省前50名比例占全省34%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中生普遍面臨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，升學(xué)壓力巨大的問題，很多學(xué)生除了在校的正常學(xué)習(xí)時(shí)間之外還在校外參加輔導(dǎo)培訓(xùn)。在這樣的背景下，云南師大附中的各類校園文藝活動(dòng)卻是全省高中文藝活動(dòng)類型最多的學(xué)校之一，除了傳統(tǒng)的新年晚會(huì)和迎新晚會(huì)之外，云南師大附中還有合唱比賽、板報(bào)比賽、辯論賽、動(dòng)漫節(jié)、戲劇節(jié)等。在云南師大附中戲劇節(jié)活動(dòng)舉辦期間，通過參與戲劇節(jié)活動(dòng)和采訪參與活動(dòng)的學(xué)生和老師，以及后期整理得出：云南師大附中的大部分學(xué)生和老師是非常支持這類文藝活動(dòng)的開展的，但是部分家長卻持懷疑態(tài)度，認(rèn)為這樣的文藝活動(dòng)會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)生成績的下滑。在采訪中我們對(duì)老師提出“這些校園活動(dòng)是否會(huì)成為學(xué)生成績下滑的潛在因素”，云南師大附中高二某文科班的班主任回答說：“學(xué)生們的排練時(shí)間是不占用學(xué)習(xí)時(shí)間的，大部分時(shí)間是課余時(shí)間和活動(dòng)課時(shí)間”，該班班主任老師對(duì)學(xué)生們參與這樣的文藝活動(dòng)是持支持態(tài)度的。

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，中小學(xué)生的培養(yǎng)模式，已經(jīng)漸漸從“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式慢慢過渡到“學(xué)生自主創(chuàng)造，老師積極引導(dǎo)”的形式上，越來越多的普通高中開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，我們將以戲劇為實(shí)踐手段，去關(guān)注和探討戲劇對(duì)現(xiàn)代高中生素質(zhì)教育的重要意義。

二、實(shí)踐過程

戲劇教育理論家加文·伯頓認(rèn)為，“戲劇教育”是一個(gè)過程，是一個(gè)通過戲劇從而“把學(xué)生的感覺和知性導(dǎo)向某些教育的目標(biāo)”的過程。在藝術(shù)的創(chuàng)造過程中，我們主要運(yùn)用的是形象思維；而在我們程式化的學(xué)習(xí)中，我們常常運(yùn)用的是理性思維。事物間是普遍聯(lián)系的，我們可以把形象思維和理性思維的思維方法融合到我們的學(xué)習(xí)中，形象思維強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系和想象，理性思維強(qiáng)調(diào)的是人們把握客觀事物和規(guī)律的能力。

云南師大附中戲劇節(jié)采用的形式是戲劇作品的展演，是一種活動(dòng)性戲劇，這種活動(dòng)性戲劇方式是現(xiàn)在校園戲劇教育中普遍流行的。在實(shí)踐過程中我們分為了兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為劇本的選擇，第二階段為劇本的轉(zhuǎn)換與呈現(xiàn)。

劇本的選擇階段，需要我們運(yùn)用形象思維的特點(diǎn)進(jìn)行思考與討論。在云南師大附中演出劇本的選擇調(diào)研中，通過整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)（數(shù)據(jù)來源于學(xué)校演出節(jié)目單和海報(bào)），經(jīng)典名著改編占45%，商業(yè)話劇改編占30%，其他類型作品占25%。如何運(yùn)用形象思維對(duì)劇本進(jìn)行選擇呢？戲劇是體驗(yàn)人物、反映生活、揭示矛盾的，具有直觀性的特點(diǎn)?；诟咧猩@一群體的特殊性，我們最終把劇本的思路定向于經(jīng)典名著改編。由于高中生的人生經(jīng)歷和戲劇經(jīng)歷并不是很豐富，經(jīng)典名著的改編符合學(xué)生們的教育經(jīng)歷和審美習(xí)慣。在熟悉的文學(xué)作品中，學(xué)生們能更積極地參與到戲劇的實(shí)踐活動(dòng)中，能更加主動(dòng)地去捕捉作品中人物形象、時(shí)代背景和社會(huì)背景，并進(jìn)行合理的想象與構(gòu)思。在前期的實(shí)踐過程中，我們要求參與學(xué)生將自己對(duì)于這個(gè)作品的思考和演出的構(gòu)思寫下來，然后與大家交流探討。這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)的提煉能力，同時(shí)也可以將形象思維轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)即具有可實(shí)施性的演出構(gòu)思。同時(shí)，我們認(rèn)為，戲劇在高中校園的實(shí)踐應(yīng)該成為語文課堂的延伸和拓展，把這種形象思維的方式運(yùn)用到語文課程中，能夠更加深刻地幫助學(xué)生理解和感受生活。在不斷的教育改革中，越來越多的戲劇實(shí)踐課程進(jìn)入到教材當(dāng)中，例如，人民教育出版社的高中語文教材《必修四》第一單元即為戲劇單元，教學(xué)內(nèi)容包含三部中外名著：《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》。選擇經(jīng)典名著改編，不僅能夠提高學(xué)生們文學(xué)修養(yǎng)，最重要的是在學(xué)生的學(xué)識(shí)范圍里他們可以更加自由自主地進(jìn)行形象性創(chuàng)作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生形象思維的轉(zhuǎn)換能力。

劇本的轉(zhuǎn)換與呈現(xiàn)階段，需要我們運(yùn)用形象思維與理性思維的特征交叉融合進(jìn)行創(chuàng)作。我們這里狹義的把劇本的轉(zhuǎn)換與呈現(xiàn)，實(shí)踐為對(duì)劇本的演出呈現(xiàn)。 “劇本、劇本、一劇之本”，分析劇本不是簡單地去理解劇本中的語言，而是去解讀和剖析作品的主題思想和哲學(xué)價(jià)值。劇本的內(nèi)容也不是簡單的道德宣教，而是通過具體的人物形象塑造，借助劇本故事、人物命運(yùn)的發(fā)展來達(dá)到藝術(shù)的教育作用或者說達(dá)到戲劇的感染作用，從而達(dá)到教育的目的。因此，在劇本的分析和解剖中，就需要我們運(yùn)用形象思維和理性思維的特點(diǎn)進(jìn)行分析解讀。首先，需通過查閱相關(guān)資料了解作家的生平事跡與作家創(chuàng)作的時(shí)代背景和社會(huì)背景；其次，整理資料和分析資料，從而得出作品所表達(dá)出的主題思想和現(xiàn)實(shí)意義；最后，通過對(duì)作品的了解和解讀之后，運(yùn)用形象思維的特點(diǎn)進(jìn)行演出活動(dòng)的構(gòu)思，并在構(gòu)思中運(yùn)用理性思維的思維特征把演出活動(dòng)需要完成的工作進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)踐。有了構(gòu)思就可以進(jìn)行作品的排演和呈現(xiàn)了，在排演過程中考察的是學(xué)生形象思維和理性思維能力的轉(zhuǎn)換，如何將文學(xué)性的形象轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)的人物形象？如何將排演過程有條不紊地進(jìn)行下去，這是對(duì)當(dāng)代高中生素質(zhì)教育的一種培養(yǎng)手段，也是我們這次戲劇實(shí)踐想要探討的。例如，云南師大附中高二某班一女生，在平時(shí)生活中是一個(gè)特別害怕與人交流的人，同學(xué)口中的她雖然成績優(yōu)異但性格卻比較孤僻，甚至有同學(xué)開玩笑說她有社交恐懼癥。我們?cè)谒降紫铝私庵械弥@個(gè)女生文筆特別好，于是我們邀請(qǐng)她參與到我們的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中并擔(dān)任劇本的改編工作。剛開始她有點(diǎn)膽怯甚至有點(diǎn)抵觸與團(tuán)隊(duì)其他人員進(jìn)行交流，于是我們鼓勵(lì)她先用自己的視角把劇本改編出來，一周后，她改編的劇本在大家朗讀后獲得了一致的好評(píng)，她也開始慢慢參與到討論中，提出了一些她自己獨(dú)到的理解。在這個(gè)例子中我想提三個(gè)關(guān)鍵詞：了解自己、情緒管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。很多時(shí)候，學(xué)生們?cè)谀吧沫h(huán)境中會(huì)質(zhì)疑自己，開始變得沒有自信，在質(zhì)疑的過程中變得越來越膽怯和孤僻，這其實(shí)是不了解自己導(dǎo)致的，戲劇就是在別人的故事中，感受自己的人生，體驗(yàn)不一樣的情感。戲劇可以讓學(xué)生更加了解自己，了解自己的情緒需求。人們的情緒有時(shí)候不受自我控制，導(dǎo)致情緒失控，而戲劇人物創(chuàng)造的過程，要求我們必須管理好我們的人物情感，進(jìn)行合適的宣泄，這正提高了我們的情緒管理能力。戲劇是一門綜合藝術(shù)，它需要很多人的配合才能完成，有人甚至說戲劇是一門“人”的藝術(shù)，如何統(tǒng)籌好各個(gè)部門的相關(guān)工作人員，是一門不簡單的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也是我們當(dāng)代高中生素質(zhì)教育中不可或缺的一課。

三、實(shí)踐反饋

在云南師大附中的戲劇實(shí)踐活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，不同身份的群體對(duì)于這類在高中開展的戲劇實(shí)踐活動(dòng)有不同的看法，而同一群體中不同的文化背景和社會(huì)背景同樣會(huì)影響其對(duì)這一活動(dòng)的看法。

在戲劇節(jié)活動(dòng)之后的采訪和調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，云南師大附中的教師群體基本上都對(duì)這類實(shí)踐活動(dòng)持支持態(tài)度；家長中持支持態(tài)度的大約占到7成，另外3成或多或少對(duì)這一活動(dòng)存有疑問；學(xué)生中持支持態(tài)度的大約占到4成，這4成大部分為參與戲劇節(jié)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，另外6成學(xué)生基本上持無所謂的態(tài)度。

對(duì)此類戲劇實(shí)踐活動(dòng)持支持態(tài)度的人群，他們認(rèn)為戲劇排演活動(dòng)在高中校園的開展一方面有助于學(xué)生在文學(xué)方面獲得更細(xì)膩的感知能力，另一方面可以提高學(xué)生的形象思維能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)現(xiàn)代高中生最缺乏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如在劇本的選擇時(shí)，學(xué)生對(duì)劇本文學(xué)性的把握對(duì)于接下來的劇本改編和排演工作起著基礎(chǔ)性作用，如何進(jìn)行劇本的選擇是擺在他們面前的第一道難題，這使得學(xué)生們必須進(jìn)行大量的文學(xué)劇本閱讀，這些文學(xué)劇本的作者大多都是近現(xiàn)代著名的文學(xué)家或者戲劇家，因此，這些文學(xué)劇本具有很高的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值。在閱讀的過程中學(xué)生們?cè)跓o形中就提高了文學(xué)作品的閱讀量；也在閱讀的過程中潛移默化地受到文學(xué)劇本的影響和教育；更在無形中提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。云南師大附中的老師尤其是文科老師，他們認(rèn)為這樣的戲劇實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高是極為有效的，對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞和寫作能力的提升也具有一定的幫助。

由于學(xué)校的展演時(shí)間有限，學(xué)校規(guī)定每個(gè)班的戲劇作品不得超過25分鐘，而這樣的時(shí)間限制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呈現(xiàn)一部完整的話劇作品的，這就對(duì)劇本的改編產(chǎn)生了一定的要求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于劇本的改編主要傾向于兩種形式，一種是選取完整話劇中的一幕或者一個(gè)片段來進(jìn)行改編創(chuàng)作，這種改編的優(yōu)勢在于可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較為細(xì)膩地展示一部分劇情，但不利之處在于如果前情或結(jié)局交代不清，這就對(duì)不熟悉劇情的觀眾造成一定的困擾，使其很難理解戲劇主題；另一種避免了上一種改編形式的弊端，采用保留全劇本劇情的形式，但問題在于要把一個(gè)原劇本時(shí)間在一到兩個(gè)小時(shí)的劇本內(nèi)容刪改到25分鐘以內(nèi)，必然會(huì)產(chǎn)生的問題就是劇情只剩下一個(gè)骨架而失去更多細(xì)膩的舞臺(tái)展現(xiàn)，觀眾可以看懂劇情但卻感覺很粗糙、只是進(jìn)行了快節(jié)奏的劇情展現(xiàn)。在實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇這兩種方式的時(shí)候也體現(xiàn)出了自己的想法，他們之中如果選擇的是比較有名、大家耳熟能詳?shù)膭”镜脑?，大多傾向于第一種改編的形式，例如有一個(gè)班選擇的是《高考1977》，這個(gè)班就是選擇了其中的一幕進(jìn)行改編，并且在前后加入一些鋪墊和延伸，從而使整個(gè)演出看起來完整而有細(xì)節(jié)。還有一個(gè)班選擇的是商業(yè)話劇《驢得水》進(jìn)行改編，由于很多同學(xué)沒有看過這部話劇或者電影，使得他們不得不選擇第二種改編形式，雖然要把一部兩個(gè)小時(shí)的話劇劇本刪改到25分鐘是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但他們沒有退縮，一版一版刪改著，最終的演出版本已經(jīng)是他們刪改的第12版了。我采訪了他們主要負(fù)責(zé)改劇本的同學(xué)，他表示他現(xiàn)在已經(jīng)可以把這個(gè)劇本的劇情大綱完整地背下來了，而且在刪改這個(gè)劇本的過程中提高了他對(duì)文學(xué)作品框架的把握能力，后來在做語文閱讀的時(shí)候可以更快地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，他還開玩笑地說，一開始讀完劇本覺得很好改，到真的改起來才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)劇本的劇情是一環(huán)扣一環(huán)的，前面的事件引發(fā)后面的事件，后面的事件需要前面的情節(jié)來鋪墊，刪改起來特別痛苦，不過最終好在舞臺(tái)呈現(xiàn)還不錯(cuò)，而且對(duì)自己的文學(xué)素養(yǎng)提高很有幫助。我看了他們的最終定稿劇本，他并沒有完全采用第二種改編形式，而是在第二種的基礎(chǔ)上適當(dāng)弱化了一些情節(jié)使據(jù)中的高潮情節(jié)重點(diǎn)突出，這樣在觀眾可以看懂的前提下也使劇情看起來更加豐滿了一些。從這一方面來看，這類戲劇實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還是很有幫助的。

在采訪調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，參與戲劇作品排演的大部分學(xué)生為班里學(xué)習(xí)成績排名靠前的學(xué)生，而且在調(diào)查了前幾屆的學(xué)生資料后發(fā)現(xiàn)，參與戲劇節(jié)前后并沒有使這些學(xué)生的成績下降，反而一些學(xué)生在參與這個(gè)活動(dòng)之后的成績有所提高。我覺得這也從側(cè)面證明了，這類戲劇實(shí)踐活動(dòng)會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。在采訪過程中，有位家長表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：在現(xiàn)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)高中生為了追求成績，一味地埋頭苦學(xué)，基本上除了上廁所就是在教室里學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間也沒有心思跟他人交流，更別說合作?？墒乾F(xiàn)在的社會(huì)中不會(huì)合作基本就不可能生存下去，合作是一種意識(shí)更是一種能力，我覺得很有必要在學(xué)校開展一些活動(dòng)來培養(yǎng)他們這方面的能力。知道了學(xué)校有戲劇節(jié)這個(gè)活動(dòng)，我一直鼓勵(lì)他去參加，對(duì)他其他方面能力的提高我暫且不說，就單單一群孩子為完成好一個(gè)戲去努力，這便是對(duì)他合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為很有價(jià)值的，對(duì)學(xué)校的這個(gè)活動(dòng)我是絕對(duì)支持的。的確，在我們的實(shí)踐過程中，我們看到每個(gè)班的學(xué)生用不多的課余時(shí)間在走廊商量劇本、排練、討論舞美，這些情景我們現(xiàn)在在大部分學(xué)校都很難見到。而且他們的演出有一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，由于設(shè)備的原因，他們的演出需要演員和聲優(yōu)的配合來完成，也就是說一個(gè)角色需要兩個(gè)人同時(shí)表演來呈現(xiàn)，一個(gè)在臺(tái)上表演，另一個(gè)在臺(tái)下同步配音，這就更加加大了他們合作的難度，同時(shí)也使他們更加緊密地團(tuán)結(jié)在一起，使他們團(tuán)隊(duì)合作的能力得到更進(jìn)一步的提升。

四、實(shí)踐意義

這次針對(duì)戲劇對(duì)當(dāng)代高中素質(zhì)教育培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)是極其有意義的。首先對(duì)于文學(xué)作品的選擇與改編可以培養(yǎng)高中生的理性思維能力；其次在排演工作中將理性思維與形象思維的結(jié)合更是對(duì)其自身素質(zhì)的提高；同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與能力的提高也有很明顯的促進(jìn)作用。

通過這次的實(shí)踐活動(dòng)我們基本可以得出，戲劇對(duì)當(dāng)代高中生素質(zhì)教育培養(yǎng)的作用還是比較積極明顯的，尤其是在提高學(xué)生的理性思維、形象思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力方面都有比較明顯的作用。因?yàn)閼騽?shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)過程性，學(xué)生們作為參與者既是編劇、導(dǎo)演，也是演員，他們?cè)谥饔^與客觀、理性與感性的兩個(gè)身份當(dāng)中交替。他們是戲劇的創(chuàng)作者，同時(shí)也是其它參與者的響應(yīng)者。對(duì)于排演活動(dòng)中的任何事情，都不會(huì)事不關(guān)己而是設(shè)身處地參與探討直至問題的解決。在此過程中帶給參與者的思考是非旁觀、非被動(dòng)的，讓參與者感覺到身上肩負(fù)的責(zé)任并更加投入的參與到排演過程中，并在過程中提高自己。因此，我認(rèn)為把此類戲劇實(shí)踐活動(dòng)拓展到中小學(xué)的美育實(shí)踐活動(dòng)中，使其更加高效地為中小學(xué)生的素質(zhì)教育服務(wù)是十分重要、意義深遠(yuǎn)的。

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