高考作文大概念核心命意寫作新形態(tài)

尹達 劉立忠

摘? ?要??? ?大概念核心命意寫作是繼任務驅動型材料作文之后的高考作文命題新形態(tài)，是指在理清給定材料中所蘊含的社會、生活與個體關系的前提下，以寫作提示與要求所界定的寫作任務和評估標準為依據，抓住材料中的關鍵信息進行立意與構思的作文形式，具有關聯性、人本性、社會性與時代性等特征，包括材料、提示與要求等三部分，核心命意集中體現為新時代的愛國情懷與責任擔當，具體表現為社會主義核心價值觀之公民層面價值準則的愛國、敬業(yè)、誠信與友善，而堅持課內與課外銜接的“大概念”、堅持不忘初心牢記使命的“核心命意”、堅持發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的“能力標準”，是高考作文命題的發(fā)展態(tài)勢，也是今后高考作文備考的基本策略。

關鍵詞? ?大概念核心命意寫作 社會主義核心價值觀 高考作文 愛國情懷 責任擔當

《中國高考評價體系》由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成，將立德樹人融入高考評價的全過程，實現了“招—考—教—學”的全流程聯通與良性互動。新時代“新高考”作文命題堅持立德樹人、服務選才、引導教學的核心立場與考查目的，根據基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求，把必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值作為考查內容，有效考查考生的表達應用能力，充分體現發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的目標要求，緊扣時代脈搏，賦予時代風貌、生活氣息與責任擔當，打造了新時代“新高考”作文命題新形態(tài)，即以愛國情懷與責任擔當為核心命意的“大概念核心命意寫作”。

一、大概念核心命意寫作的本質內涵

“大概念”的本質是一種社會、生活與個體的鏈接。愛德華·克拉克認為“大概念”是用來建構認知結構框架的觀念，默里·懷特利認為“大概念”是對知識的鏈結與意義建構，而林恩·埃里克森把大概念視為學科的核心概念，“它能夠使離散的事實和技能互相聯系并有一定意義”[1]。趙康認為“大概念是一種高度形式化、兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念”，“已成為‘思想之網的聯結樞紐”[2];李剛、呂立杰把大概念視為“基于學科的基本結構和方法”，“指向具體知識背后的核心內容”，“是知識背后的知識，表現出中心性、網絡狀、可持久和可遷移等特點”[3]。因此，“大概念”為高考作文命題提供了一種外在生活與內在“觀念”的鏈接，并為“寫作任務”提供了相對明晰的評估標準。

“核心命意”的本質是基于個體經驗的記憶加工與思維判斷?！昂诵摹睆娬{的是重要性、關鍵性與必要性，而“命意”意為確定詩文、繪畫等的主題，也指含意、寓意，既包括作者重要意圖的傳達，也包括讀者對作者所傳達的重要意圖的揣摩、接受與理解。這就需要讀者具備相應的知識儲備、思維品質、語言建構、審美鑒賞與文化理解，這些正是語文學科核心素養(yǎng)所要求的價值觀念、必備品格與關鍵能力，其中以知識儲備為前提的記憶加工能力和思維審判能力對“核心命意”具有重大影響。朱曉斌指出，寫作構思與記憶加工有關，表達與學生的記憶儲存有關，而學生自身的知識儲備越豐富，越容易寫好[4]。因此，“核心命意”是文本中的關鍵信息所揭示的價值觀念、表達要點、重要要求以及據此所確定的立意與構思，反映出對“大概念”提煉、加工與整合的效果，為“寫作任務”指明了方向和目標。

“大概念核心命意寫作”是指在理清給定材料中所蘊含的社會、生活與個體關系的前提下，以寫作提示與要求所界定的寫作任務和評估標準為依據，抓住材料中的關鍵信息進行立意與構思的作文形式，具有關聯性、人本性、社會性與時代性等特征。例如2019年上海高考作文試題，所給材料便于調動考生的知識經驗進行認知加工，具有濃郁的時代氣息和獨立的個體感受，其中“傾聽了不同國家的音樂，接觸了不同風格的異域音調”是條件，是起因，更是一種開放的態(tài)度，而“我由此對音樂的‘中國味有了更深刻的感受，從而更有意識地去尋找‘中國味”是結果，是經中外比較之后對“中國味”的認同，表現出生命個體與他人、社會、時代的關聯性，尤其“更有意識地去尋找‘中國味”，引導考生置身于新時代做一名具有國際視野、勇于創(chuàng)新、積極健康的中國人，這就是材料所涉及的“大概念”;所給的提示是“這段話可以啟發(fā)人們如何去認識事物”，這就由材料中的感受“中國味”、尋找“中國味”的“事理”升華到“如何認識事物”的“悟理”之哲學層面，進一步明確了“核心命意”;要求是“請寫一篇文章，談談你對上述材料的思考和感悟”“自擬題目”“不少于800字”，其中“你對上述材料的思考和感悟”是內容層面的評估標準，“自擬題目”“不少于800字”是形式方面的評估標準。

二、大概念核心命意寫作的命題特點

大概念核心命意寫作所要求的文體具有更多選擇性。任務驅動型材料作文的“材料”體現出時代價值觀的多元化，甚至材料本身就是給定的一個對立性、爭議性、矛盾性的情境，要求考生按照明確的具體的指令，通過對材料中的多則材料進行比較與辨析得出恰當的準確的價值“選擇”，從而完成寫作驅動任務。盡管任務型驅動材料作文一直被認為是高考作文命題的大方向，但自2016年至2019年這4年來的38道高考作文試題中，只有2016年江蘇、浙江和2017年全國卷II以及2019年全國卷I、2019年浙江高考作文采用了任務驅動型材料作文命題方式，而“大概念核心命意寫作”登上了新時代“新高考”作文的歷史舞臺。

大概念核心命意寫作命題包括材料、提示與要求等三部分。首先，大概念核心命意寫作命題所提供的材料本身就具有立德樹人、增強文化自信、發(fā)揮語文育人之功能，蘊含著個體與他人、生活、自然、社會、時代的關系，發(fā)揮著課內外“大概念”的鏈接功能，具有濃郁的時代氣息，例如2019年全國卷II、上海和天津高考作文材料。其次，大概念核心命意寫作命題必須提供相應的提示，而提示是基于材料的思維啟發(fā)與引導，這正是與材料命意作文題目的最重要的區(qū)別。2019年全國卷II作文作出了“請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作”的提示，而“任務”的選擇也就決定了作文的內容與文體;2019年上海高考作文題目的提示為“這段話可以啟發(fā)人們如何去認識事物”;2019年天津高考作文題目的提示為“以上材料觸發(fā)了你怎樣的思考和感悟”。第三，大概念核心命意寫作命題具有明確的要求，該要求也是作文的評估標準。全國卷II和天津高考作文題目都給出了一個總要求“閱讀下面的材料，根據要求寫作”，接著給出了具體要求;上海高考作文題目則直接給出了具體要求“請寫一篇文章，談談你對上述材料的思考和感悟”，要求“自擬題目”“不少于800字”。

大概念核心命意寫作命題立足新時代，彰顯新時代愛國情懷與責任擔當的“核心命意”。愛國情懷與責任擔當是2019年高考作文“核心命意”的普遍情懷，具體表現為社會主義核心價值觀之公民個人層面價值準則的愛國、敬業(yè)、誠信與友善。2019年全國卷I的“熱愛勞動，從我做起”，全國卷III的“畢業(yè)前的最后一節(jié)課”，北京卷的“2019的色彩”和“文明的韌性”，江蘇卷的“和而不同”，浙江卷的“傾聽”與“應答”，都反映時代特色，貼近現實生活，積極反映家國情懷，最終落實到新時代的個體擔當;全國卷II首先提供了過去、現在與未來的幾個重要時間節(jié)點和偉大歷史主題，啟迪考生深刻感悟中華民族偉大歷史復興的光輝歷史進程，突出“青春接棒，強國有我”之旋律，凸顯新時代的青年擔當精神;上海卷引導考生感受、認同、接受博大精深的中國文化，并進而作出繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為擔當;天津卷首先以方志敏、陶行知的名言突出“愛國情懷”之主題，接著以黃大年的名言引導考生擔負起愛國主義重任并付諸行動。

三、大概念核心命意寫作的備考策略

在“大概念”方面，堅持課內與課外的有效銜接。寫作作為“學生運用語言文字進行表達和交流的活動”“集中地反映了學生的思想認識、生活經驗、語文知識與技能的掌握與運用狀況”[5]?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》把“語言表達與交流”作為高中語文課程的12項課程目標之一，要求能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭語言和書面語言得體地進行表達和交流，因而承載著“核心命意”的高考作文命題應該源于教材、基于生活、利于樹人。2019年全國高考作文題目無論材料內容還是文體要求，都很好地體現了“取材于課外，取法與課內”的命題思路，具有濃厚的生活氣息，表現出個人與外部世界的“關系”?？傊n內外的個人生活組成了一個“時間+空間”的寫作場域，并形成了寫作情態(tài)的“時空煎逼”，以“個體自我時空的變化，來觸發(fā)個體意識狀態(tài)的變化，令個體意識處于‘因逼迫而煎熬狀態(tài)，從而引動其行為變化”[6]，高考作文命題以“文以載道”之功能來實現“以文化人”之目的。人教版高中語文必修1-5“表達交流”板塊共設計了25個專題，2019年全國高考作文在這25個專題中的“大概念”分布情況如表1所示。

表1? 2019年高考作文“大概念”在高中語文“表達交流”

板塊的分布圖

在“核心命意”方面，堅持不忘初心、牢記使命的新時代主題?！皥猿至⒌聵淙?，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”是高中語文課程的基本理念?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》強調普通高中語文課程融入社會主義核心價值觀教育，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感，同時還凝練了語文學科核心素養(yǎng)，其中“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎和主體內容，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的核心內容，“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”則構成了語文核心素養(yǎng)的兩翼，既是對語言建構與運用的升華，又是對思維發(fā)展與提升的擴展”[7]，具有學科性、時代性、民族性、發(fā)展性與教育性等特點。因此，堅持不忘初心、牢記使命的新時代主題是今后高考作文“核心命意”的價值取向與根本基調。2019年全國高考作文的“核心命意”如表2（見下頁）所示。

在“能力標準”方面，堅持發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)。寫作能力是語文學科核心素養(yǎng)的集中體現，作文質量反映了作者的價值觀念、品格修養(yǎng)和語言運用能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》研制了學業(yè)質量標準，確定了第四級學業(yè)質量水平為高?？荚囌猩浫〉囊罁?，集中體現了語文學科核心素養(yǎng)的內容與要求。首先，語言建構與運用方面的寫作要求是準確表達真情實感，這是對高考作文的基本要求;其次，思維發(fā)展與提升方面的寫作要求是觀點正確、表達準確，這是對高考作文最核心的評價標準;第三，審美鑒賞與創(chuàng)造方面的寫作要求是掌握多種文體，重視寫作創(chuàng)新，追求審美品位，這是對高考作文的重要要求;第四，文化傳承與理解方面的寫作要求是能夠探析文化現象、吸收先進文化、傳承中華文化，這是高考作文最關鍵的評價標準與要求。第四級學業(yè)質量水平中有關“表達與交流”的要求其實就應該是高考作文的評價標準，因為集中體現了語文學科核心素養(yǎng)。但是，《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）》中有關寫作的要求卻遠遠趕不上時代要求的步伐。第四級學業(yè)質量水平中有關表達與交流的要求、語文學科核心素養(yǎng)的內容與《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文）》中作文評價要求的關系如表3所示。

總之，大概念核心命意寫作是新時代“新高考”作文新形態(tài)，具有關聯性、人本性、社會性與時代性等特征，而堅持課內與課外銜接的“大概念”、堅持不忘初心牢記使命的“核心命意”、堅持發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的“能力標準”，是高考作文命題的發(fā)展態(tài)勢與備考策略。今后的高考作文題目，需要“增強試題材料內容的設計”“在評價標準中增加對考生寫作能力、思維能力、價值判斷等方面的評價”[8]，更需要在高考作文評價標準方面與第四級學業(yè)質量水平中的寫作標準保持一致，增加“文化傳承與理解”方面的評價要求，以利于通過高考作文來發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)之目的，從而更好地實現高考立德樹人、服務選才和引導教學的核心功能。

參考文獻

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[5] 王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[7] 尹達，田建榮.語文核心素養(yǎng)循證教學：內涵、特點與原則[J].語文建設，2018（35）.

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【責任編輯? 關燕云】