成長型思維

曹傳興

成長型思維，最早由斯坦福大學心理學教授Carol Dweck提出，是相對固定型思維的一種心智模式。天賦只是起點，人的才智通過鍛煉可以提高。而成長型思維則是以動態(tài)的角度、積極的層面面對特定的對象、任務(wù)及其結(jié)果，總是傾向于認為只要努力就可以做得更好，把每一次挫折失敗都看做是提高自己的機會，不斷改善，從而不斷進步。成長型思維模式的培養(yǎng)，關(guān)系到學生任何層面學習的效率、程度與可能性。

學生固有的思維方式和學習態(tài)度是學生能否正確對待生活中發(fā)生的消極或積極事件的關(guān)鍵因素，能否改變這樣的思維方式在其生長和發(fā)展過程中具有不可估量的作用。

成長型思維的中心思想在于“換一種說法”，當個人在潛意識中一直遵循不斷鼓勵、創(chuàng)新的思想，不斷地在做自我勉勵的狀態(tài)下，更能激發(fā)學生有創(chuàng)意地進行學習等活動。傳統(tǒng)固定型思維帶來的通常是消極的情緒，帶有固定思維型思維模式的孩子常常會在面對困難和挑戰(zhàn)時，選擇放棄或無視，認為困難是讓他們感到自己無法完成各種任務(wù)的罪魁禍首，而從不嘗試去解決它們；而帶有成長型思維模式的孩子則認為努力和困難能創(chuàng)造新的機遇，變消極為積極的心態(tài)迎接各項挑戰(zhàn)。研究與實踐已經(jīng)證明，帶有成長型思維模式的孩子，會更好地迎接學習和成長過程中的一系列挫折，能更好地理解努力對于成長的作用，以及養(yǎng)成面對挫折的良好適應(yīng)能力。

固定型思維和成長型思維的想法對比：

成長型思維對待問題的能力，還意味著更積極的心態(tài)：

我們能做的比想象的多！

我們需要訓練自己的思維能力！

合作使我們更強大！

我盡我的最大努力了嗎？

我們能做的比想象的要多！

保持疑惑、驚嘆和好奇！

在解決問題的時候，我們總是在不斷成長的！

做好不喜歡做的事，更能體現(xiàn)自己的能力和價值！

生氣和報復，不能解決任何問題！

將微笑留給別人，將快樂留給自己！

幫助別人的時候，我感覺好極了！

我怎么對待別人，別人也會怎么對待我！

我要經(jīng)常稱贊別人，因為別人稱贊我時，我很快樂！

付出不是應(yīng)該的，感恩也是一種幸福！

“我是對的”，有時沒那么重要！

在德育實踐的過程中，我們通過兩種不同的路徑以期達到更好的效果：其一，自下而上，學校將成長型思維的標語張貼在校園的每一個角落，讓成長型思維成為班級文化建設(shè)與校園文化建設(shè)的重要組成部分。學生在平時的學習與生活中，可以隨時看到標語化的“換一種說法看世界”，從經(jīng)常產(chǎn)生的消極的、負面的思維方式就會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、飽含正能量的思維方式。舉例來說，當學生遇到一道比較難的題目時，如果他經(jīng)常跟自己說：“這不是我能做的題”“我一定做不出來”，長年累月，他就會喪失解決難題的信心。當他隨處可見“換一種思路再想一想”時，之前消極的想法也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢栽僭囈辉嚒薄跋冉鉀Q一些小問題看看”之類鼓勵自己的思維模式。雖然這些改變需要經(jīng)歷一段甚至更長的時間，但是在學校“潤澤童心”的德育主題學習概念之下，學生的思維素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力得以提升的過程，正好體現(xiàn)了“潤澤”二字。

其二，自上而下，學校德育課程將成長型思維模式的要點進行整合，將成長型思維的訓練寫入教材之中：一年級是啟航四課，包括入學儀式、學校的奧秘、整理的學問、積極面對表揚和批評；二年級是體驗四課，包括行走的學問、勞動的體驗、正確對待同伴們的行為、心中有他人；三年級是成長四課，包括穿衣的學問、友善的力量、愛自己的家人、成長之禮；四年級是揚帆四課，包括相處的學問、欣賞的快樂、先定一個小目標、誠信待人；五年級是求真四課，包括謙讓的學問、時間的主人、正確對待考試、敢于嘗試和敢于挑戰(zhàn)；六年級是致遠四課，包括生命的價值、成長的秘密、國際胸懷和中國靈魂、畢業(yè)典禮。其中，積極面對表揚和批評、正確對待同伴們的行為、友善的力量、敢于嘗試和敢于挑戰(zhàn)、國際胸懷和中國靈魂，是成長型思維與德育課程體系結(jié)合的一次大膽嘗試，并且經(jīng)過課題組公開課展示的實踐與驗證，其對于學生思維模式的改變正在悄然發(fā)生。

成長型思維模式對于學生的重要性不言而喻，不僅意味著積極和樂觀，在個人成長、發(fā)展、成才的過程中均有著強大的影響力，學校學生發(fā)展中心希冀通過不懈努力，著眼于培養(yǎng)學生成長型思維模式，理論結(jié)合實踐，以德育課程為載體，幫助學生“換一種說法看世界”。endprint