新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略研究

汪華輝

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的要求。也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再像以前一樣，進(jìn)行填鴨式的教育，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。情景教學(xué)法就是一種尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。在情景教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能有效地參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；方法策略

情景教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，更加能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。情景教學(xué)法就是老師創(chuàng)造的適合上課的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的情景，將學(xué)生引入到教師設(shè)定的場(chǎng)景中。然后，學(xué)生根據(jù)情景的感知和認(rèn)識(shí)，深入情景，從中獲得所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

一、新課改背景下情景教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作用

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)法在使用的過(guò)程中，會(huì)使用很多額外的道具。比如音樂(lè)、圖片等，通過(guò)這些教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)入到情景之中，可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生從情景中學(xué)到知識(shí)。除此之外，使用情景教學(xué)法還可以使學(xué)生的思維變得更靈敏，改善課堂氣氛。教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在快樂(lè)的環(huán)境中提高自己。

2.提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

情景教學(xué)法有的時(shí)候會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓小組內(nèi)的成員分別扮演課文中的角色還原情景。在情景扮演的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員免不了要進(jìn)行相互交流。在交流合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)相互學(xué)習(xí)，在合作中提高學(xué)生的想象力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略運(yùn)用

1.運(yùn)用生活資源，創(chuàng)建情景

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)高于生活又回歸生活的過(guò)程，學(xué)生在課本中所獲得的知識(shí)都是來(lái)自于生活中的總結(jié)，從而上升到理論層面。教師在教授小學(xué)生的時(shí)候，要回歸到生活中，讓學(xué)生通過(guò)形象的現(xiàn)實(shí)生活去理解理論，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文的情景時(shí)，教師要將生活中的實(shí)際情況與課文進(jìn)行藝術(shù)性的連接，從而提升語(yǔ)文課堂的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)到《難忘的一天》這課時(shí)，教師就可以運(yùn)用生活中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生去理解課文。本文的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)小作者的激動(dòng)以及對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇粗椋⑶壹ぐl(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)重大的責(zé)任。這時(shí)就可以讓學(xué)生想象一下，如果你見(jiàn)到了鄧爺爺，會(huì)有什么樣的心情？如果給鄧爺爺演示計(jì)算機(jī)，你會(huì)不會(huì)緊張？通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的情景假設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到主人公當(dāng)時(shí)的心情。

2.運(yùn)用音樂(lè)氛圍，創(chuàng)建情景

音樂(lè)是一種藝術(shù)形式，它可以表達(dá)人們的情感。同樣，音樂(lè)也是小學(xué)生喜歡的一種藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，運(yùn)用音樂(lè)去創(chuàng)建情景，有助于將學(xué)生帶入到音樂(lè)氛圍的情景中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官和想象力，去進(jìn)入情景中感受課文中所描繪的事物。除此之外，教師在使用音樂(lè)創(chuàng)建情景時(shí)，一定要選擇比較恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，這樣才容易吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以使用相應(yīng)的音樂(lè)幫助學(xué)生進(jìn)入到課文情景。本文的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)比喻句，并且能夠感受到大自然的美好。那么在上課之前，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)一首《春天在哪里》，通過(guò)欣賞這首歌曲，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)歌曲的內(nèi)容去想象春天的樣子。然后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲里的春天是什么樣子的。最后，教師再讓學(xué)生欣賞課文，理解課文中的春天。

3.運(yùn)用小組活動(dòng)，創(chuàng)建情景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在小組中創(chuàng)建情景，從而感受課文中的中心思想。在進(jìn)行小組合作時(shí)，一般情況下要根據(jù)課文的要求，劃分人數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)學(xué)生小組之間的合作，還原課文中的情景，從而感知課文。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成小組去扮演各種角色，進(jìn)行表演。在小組合作創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，小組內(nèi)可以分為旁白和演員。旁白主要是介紹課文中的情節(jié)，演員主要負(fù)責(zé)表演，還原課文中當(dāng)時(shí)的情景。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己扮演角色時(shí)的體會(huì)，理解課文的中心思想。

總之，情景教學(xué)法是一種以情景為載體的教學(xué)模式，在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，感受課文中心思想。本文闡述了情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，并且提出了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的三點(diǎn)策略。通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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