課本短劇在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

安杰

摘 要：英語新課標(biāo)要求聽說讀寫全面發(fā)展，而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師冷落了“說”，造成交際、交流的困難。小學(xué)英語教材以情境對(duì)話為主，突出情境性、實(shí)用性，為課本劇的運(yùn)用，為學(xué)生口語訓(xùn)練提供了便利和優(yōu)勢(shì)。簡(jiǎn)單論述運(yùn)用課本短劇提高學(xué)生口語表達(dá)能力的幾點(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語訓(xùn)練；口語能力；課本短劇

語言的功能是交際和交流，而長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)，忽視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，導(dǎo)致“啞巴英語”比較普遍，聽、說、讀、寫全面發(fā)展，任何一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，英語學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。為此，聽說讀寫全面發(fā)展至關(guān)重要，探討口語教學(xué)勢(shì)在必行。

現(xiàn)行新譯林小學(xué)英語，突出實(shí)踐性，注重交際性，凸顯生活化。教材以對(duì)話為主，突出語言的雙向交流。課本劇滿足學(xué)生的愛好表演，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，促使學(xué)生全面參與和訓(xùn)練。

一、課本劇表演，利于激發(fā)學(xué)生口語鍛煉的興趣

亞里士多德曾經(jīng)說過：任何創(chuàng)造都來自于對(duì)事物的好奇，好奇源于興趣。一直以來，困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素就是興趣問題，如何激發(fā)興趣是教學(xué)中的第一要?jiǎng)?wù)，是教師們首先應(yīng)關(guān)注和解決的問題。

課本劇表現(xiàn)形式靈活，具有較強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的體驗(yàn)和快樂，得到更多的鍛煉口語的機(jī)會(huì)，從而提高表達(dá)能力。

每一個(gè)小學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，都喜歡被人看重，而課本劇的表演恰能滿足孩子們的這一心理需求。如三年級(jí)下的In class教學(xué)，教師先呈現(xiàn)教材的對(duì)話情境——鈴聲響起，格林先生走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，班長(zhǎng)大聲說Stand up，學(xué)生齊聲向格林先生問好Good morning， Mr Green. 格林先生回應(yīng)孩子們Good morning， class. Sit down，please.... 然后，讓學(xué)生分別扮演Mr Green 、班長(zhǎng)以及班級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行上課前的“師生問好”的互動(dòng)，再依次讓學(xué)生扮演劉濤、王兵、Mike等，“格林先生”分別讓他們打開門，Mike上課遲到給老師道歉，讓王兵關(guān)上窗戶等，師生對(duì)話和諧，師生互動(dòng)有效，在“師生”交往中，口語得到訓(xùn)練，參與的興趣提高，口語表達(dá)也逐漸提高。

二、課本劇表演，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生喜歡動(dòng)，課本劇表演可以讓他們從座位上解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主體。課本劇的運(yùn)用，則可以真正落實(shí)學(xué)生成為真正主人的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師采用“灌輸”的方式，學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而課本劇的表演，則給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示自我的情境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

如三年級(jí)下的Unit 6 What time is it？的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂上教師將四幅圖片的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)挑出來，對(duì)Wake up，What time is it？ It is...， Hurry up，It is time for...等幾個(gè)短語和句型進(jìn)行不厭其煩的講解，學(xué)生聽得枯燥和乏味，學(xué)得也味如嚼蠟。而課本劇的表演，則改變了這種被動(dòng)的方式，學(xué)生兩兩一組，扮演媽媽叫劉濤起床，問“幾點(diǎn)了”，媽媽告訴濤濤“It is seven oclock. It is time for breakfast.”以及扮演劉濤背著書包上學(xué)校，看到格林老師，與格林老師對(duì)話……如此的情境角色表演，在情境中演繹故事，塑造人物，運(yùn)用語言，提高了口語表達(dá)和交際能力。

三、課本劇的表演，利于改變師生角色和教學(xué)模式

課本劇表演，有利于學(xué)生綜合能力的提高，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。課本劇表演，教師從“傳道”“授業(yè)”“解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莼顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、編導(dǎo)、編劇、導(dǎo)演和助手，學(xué)生是課本劇的改編者、表演者，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

師生角色的根本轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)方式、課堂模式也發(fā)生了改變。學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟\(yùn)用、主動(dòng)參與。其中，課本劇表演起催化劑的作用。如三年級(jí)下Unit 7的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械教學(xué)豬pig，奶牛cow，雞chicken，梨、蘋果、桔子分別是pear，apple，orange。 再教讀對(duì)話，讓學(xué)生背誦對(duì)話，死記硬背Welcome to ... What are these/those？They are... Are these/those...？以及肯定答語和否定答語等，學(xué)生學(xué)什么取決于老師教什么。而課本劇的表演，則改變了這種“授”與“受”的關(guān)系，教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展口語交際中學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。如教師呈現(xiàn)Mike等小朋友來到農(nóng)場(chǎng)，見到許多的豬，此情此景立刻吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的興趣。教師可以問What are these？學(xué)生說出“豬”時(shí)，教師給出pig這個(gè)單詞，學(xué)生They are pigs就自然而然脫口而出。同樣呈現(xiàn)chicken、cow等的圖片，What are these/those？They are chickens/cows.如此的教學(xué)，不僅單詞教學(xué)、句型教學(xué)不需要一個(gè)個(gè)解釋、一點(diǎn)點(diǎn)講解，也發(fā)展了口語，提高了學(xué)生口語運(yùn)用的自覺性。

教師繼續(xù)呈現(xiàn)課本的對(duì)話情境，呈現(xiàn)樹上結(jié)滿了蘋果、桔子和梨等，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，自主鍛煉口語，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的質(zhì)的飛躍。

課本劇表演，對(duì)于學(xué)生而言，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞、短語和句型，真正理解對(duì)話情境，也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。課本劇表演，還利于其他學(xué)生在“觀看”中提高聽力和理解力，強(qiáng)化感悟?？傊?，課本劇的表演，改變了課堂模式，更新了教學(xué)理念，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。

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