流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：在具象與抽象中穿梭

高碧云

摘 要：流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，這一時(shí)期的兒童對(duì)于很多概念性的東西缺乏想象。面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生很容易出現(xiàn)一些難以抽象的情況。這也就要求在教學(xué)中教師需要充分利用相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，幫助學(xué)生在具象與抽象之間穿梭。從目前流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、加強(qiáng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具象與抽象相結(jié)合的措施這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；抽象；具象

隨著教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這也便要求教師更加關(guān)注學(xué)生的需求。處于兒童時(shí)期的學(xué)生在抽象事物的理解特別是一些定理的理解上存在著一定的難點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在這一時(shí)期的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地通過(guò)具體事物去理解抽象概念、定理，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以更好地建立高效課堂。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而更好地將抽象事物具體化，將具體事物抽象化。

一、流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，取得了一定的成果。但是教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況，不斷做出調(diào)整，以便更好地滿足學(xué)生的需求。而兒童時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)有著這一時(shí)期的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論是理解上還是認(rèn)知上都處于發(fā)展階段。目前的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，首先便是教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)僅僅成為教案的播放器，教師未能利用多媒體的廣闊的資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和完善，也未能將抽象的知識(shí)具體化。其次便是教學(xué)內(nèi)容停留在課本上，由于這一時(shí)期的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能夠有效地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容單純停留在課本上，學(xué)生也極容易失去興趣。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。并且，課本內(nèi)容的編輯也存在一定的局限性，所以教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，去不斷豐富、完善知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具象與抽象相結(jié)合的措施

（一）和實(shí)際生活相聯(lián)系

其實(shí)，課本上的教學(xué)內(nèi)容，是教育工作者根據(jù)實(shí)際抽象出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，還是要將這些教學(xué)內(nèi)容具體化，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是將教師講解的知識(shí)和具體實(shí)際相結(jié)合，充分利用個(gè)性和共性之間的關(guān)系，將教師講解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為自己所熟悉的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地轉(zhuǎn)換。在概念教學(xué)的時(shí)候，比如在圖形的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際生活感觸，去進(jìn)行融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。根據(jù)概念，學(xué)生可以找到生活中自己比較熟知的物體，進(jìn)行深入的了解、總結(jié)，去探求這些定義的具體化，從而根據(jù)這些共性特征總結(jié)出具有普遍意義的抽象的定義、概念，完成知識(shí)的內(nèi)化。

（二）動(dòng)手操作，將抽象知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的具體知識(shí)都是建立在教師的具體講述上，也就是停留在語(yǔ)言上的教學(xué)，學(xué)生的理解不夠深刻。而讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面也能夠通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)際操作，將抽象的知識(shí)具體化，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。所以在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的動(dòng)手操作去感知這些抽象化的定義。比如“體積”這個(gè)概念，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)化過(guò)程，兩者相結(jié)合會(huì)更加具象化，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?shí)驗(yàn)的所得和教師文字進(jìn)行匹配，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再加工。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探究，有利于建立完整的知識(shí)架構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，這對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也是相當(dāng)有利的。當(dāng)然了，在學(xué)生將抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的過(guò)程中，需要學(xué)生自己主動(dòng)探索、思考，同時(shí)也需要教師在整個(gè)過(guò)程中更好地發(fā)揮橋梁作用，能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)在實(shí)際的生活中找到具體可感的物體，從而能夠更好地進(jìn)行探索。

其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將抽象以及具象相結(jié)合，更需要教師對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，同時(shí)對(duì)于這一階段的學(xué)生有一定的了解，從而采用最適合的方式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然這對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)的要求是相當(dāng)高的。因?yàn)闊o(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，都需要教師對(duì)課堂有一個(gè)比較好的牽引，而在課堂中學(xué)生反應(yīng)又是存在可變性的，所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更富有參與感，學(xué)生才能夠在整個(gè)過(guò)程中更好地發(fā)揮自動(dòng)性，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而在某種程度上建立高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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