“審美與快樂”式的小學(xué)音樂教學(xué)策略

周志鵬

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式都開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。音樂作為能夠提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的學(xué)科，也開始在教學(xué)策略上做出改進(jìn)，由此提出“審美與快樂”式的小學(xué)音樂教學(xué)策略。本文通過闡述“審美與快樂”式教學(xué)的內(nèi)涵，提出素質(zhì)教育下，小學(xué)音樂教學(xué)方面的具體教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)音樂教師的教學(xué)提供支持。

【關(guān)鍵詞】審美與快樂；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）20-0176-02

音樂教育在審美、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往、文化傳承等方面都具有重要的價(jià)值，音樂能夠體現(xiàn)一個(gè)人的審美，也能提高生活質(zhì)量。在素質(zhì)教育下，提出的“審美與快樂”式教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，讓學(xué)生更加喜歡上音樂的學(xué)習(xí)，并在音樂的熏陶中健康成長(zhǎng)。

一、“審美與快樂”式教學(xué)策略的內(nèi)涵

“審美與快樂”式教學(xué)，以快樂學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力。這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)是不再采用傳統(tǒng)的老師領(lǐng)唱學(xué)生跟唱的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體；其次，音樂教育的目的不再是要求學(xué)生唱好一首歌，不跑調(diào)，而是以提高小學(xué)生的音樂審美為主要目的；第三是采用讓學(xué)生愉悅的方式來學(xué)習(xí)，比如做游戲，不再雙手背后一板一眼地跟唱；第四是音樂的教學(xué)過程中，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，暢所欲言，可以和小伙伴交流，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；第五是教學(xué)中會(huì)把音樂的領(lǐng)會(huì)、舞蹈的教學(xué)和歌曲的歌唱融為一體，讓學(xué)生更加全面地了解音樂[1]。

二、“審美與快樂”式教學(xué)策略的具體應(yīng)用

1.營(yíng)造音樂意境

在音樂的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵，老師可以通過各種方式營(yíng)造音樂意境，讓學(xué)生們有身臨其境之感。比如比較抽象的音樂《加伏特舞曲》，老師先播放音樂，讓學(xué)生直接感受，然后說出自己的感受。課堂上允許學(xué)生暢所欲言，也可以相互交流，之后老師再對(duì)這首音樂做背景講解。

很多音樂的展示可以利用多媒體，更加直觀形象，能夠吸引學(xué)生的注意力。比如在學(xué)到《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，老師可以在投影儀上展示小貓的圖片，或者是播放小貓的視頻，并且在學(xué)生觀看的時(shí)候播放這首音樂。小學(xué)生的思維還處于具體形象階段，多媒體的利用可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如果是學(xué)習(xí)到一些生活常見的東西比如《洗手絹》，老師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)小手絹，或者是上課之前讓學(xué)生們帶一個(gè)小手絹，在學(xué)習(xí)這首音樂時(shí)讓學(xué)生們做出洗手絹的動(dòng)作。一方面學(xué)生接觸到實(shí)物就能把所學(xué)的音樂帶到生活中去，另一方面也帶動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，一舉多得。

音樂老師一般都會(huì)使用幾種樂器，可以在學(xué)生表演音樂時(shí)伴奏，營(yíng)造課堂上的音樂氛圍，讓學(xué)生們更能貼近音樂。棒子、鑼、小鼓、三角鐵等樂器比較簡(jiǎn)單，學(xué)校里也可以配備。在課堂上，老師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)使用樂器伴奏，增加與學(xué)生的互動(dòng)。

很多音樂的主題是大自然，比如《夏天的陽光》，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，真實(shí)地感受夏天的陽光。在大自然中，老師播放并帶領(lǐng)學(xué)生唱這首歌曲，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚?；蛘呤抢蠋熃M織同學(xué)們一起布置教室，粘貼一些大自然優(yōu)美風(fēng)光的圖片，也可以讓學(xué)生們手工制作一些裝飾品布置教室[2]。有條件的話，買一些小盆栽放在教室里，比如多肉、綠蘿等比較容易存活的植物，讓學(xué)生更加貼近自然。

另外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。比如對(duì)《小雨沙沙》這首歌曲，老師一邊播放，一邊讓學(xué)生展開想象：“春天里萬物復(fù)蘇，欣欣向榮，一陣電閃雷鳴后，下起淅淅瀝瀝的小雨。地里的種子受到雨水的滋潤(rùn)，慢慢舒展身體，從土里鉆出來。同學(xué)們想一想，種子在喝到雨水的時(shí)候會(huì)說什么？”在教學(xué)的過程中我們不僅僅是要讓學(xué)生會(huì)唱這首歌，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂笾懈惺芤魳返镊攘?，加深?duì)音樂的理解。

2.多種方式學(xué)習(xí)音樂

小學(xué)音樂的教學(xué)主要以“快樂”為原則，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ膶W(xué)習(xí)中享受音樂的美和樂趣。在“審美與快樂”式的教學(xué)策略下，老師不能再采取以往的老師一遍遍領(lǐng)唱，學(xué)生一遍遍跟唱，直到會(huì)唱為止的教學(xué)方法，可以利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感。

在學(xué)習(xí)一些歌曲比如《小蜜蜂》《兩只老虎》《讓我們手拉手》等時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做游戲?！缎∶鄯洹肥莾蓚€(gè)人的游戲，老師可以找一個(gè)同學(xué)搭伴兒給同學(xué)們做示范，同桌兩個(gè)人一起跟著做。《兩只老虎》的游戲，老師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起跟著動(dòng)起來，老師的表演要繪聲繪色。在唱到“跑得快時(shí)”要做出跑的動(dòng)作，唱到“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴”時(shí)，做出摸耳朵和摸尾巴的動(dòng)作。將歌曲與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，與游戲相結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氛圍也會(huì)比較活躍。

基本學(xué)會(huì)一首歌曲以后，老師可以讓學(xué)生分組對(duì)唱。教室左半部分的同學(xué)唱一句，右半部分的同學(xué)唱下一句，形成對(duì)唱。也可以是坐在教室前半部分的同學(xué)和坐在后半部分的同學(xué)對(duì)唱，或者是男同學(xué)和女同學(xué)對(duì)唱。在對(duì)唱中，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，使課堂活躍起來。

除了構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)，也可以通過協(xié)同合作的方式來進(jìn)行音樂的教學(xué)，給學(xué)生提供人際交往的機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生的人際交往能力提高。在音樂教學(xué)中，學(xué)生們合作的方式主要是交流和討論。比如在欣賞《星光圓舞曲》（下接第178頁）時(shí)，老師首先通過播放音樂讓學(xué)生們欣賞進(jìn)入教學(xué)，之后讓學(xué)生們畫出音樂的節(jié)奏，可以畫線條來表示，在同學(xué)們各自畫出自己的線條以后，進(jìn)行分組交流，并且商量出一個(gè)最佳的方案作為小組的代表。各個(gè)小組派出一個(gè)代表介紹對(duì)歌曲節(jié)奏的設(shè)想，評(píng)出最優(yōu)。

在學(xué)校有條件的情況下，或者是在一些重大的節(jié)日，比如校慶、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，音樂老師可以組織學(xué)生排練音樂劇[3]。選擇一個(gè)比較具有表現(xiàn)力的歌曲，老師組織學(xué)生們?cè)O(shè)想音樂表現(xiàn)的情節(jié)和場(chǎng)景，討論如何編排。在音樂情節(jié)創(chuàng)編出以后，老師可以組織學(xué)生推薦適合的同學(xué)來表演，并且一起布置場(chǎng)地，制作或購(gòu)買需要的道具，進(jìn)行排練等等。在音樂劇的組織中，老師要讓每一個(gè)同學(xué)都盡量有參與感，并從中鍛煉自己的能力。如果比較正規(guī)的音樂劇無法開展，老師也可以組織學(xué)生做即興表演，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解。

3.了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

加德納的多元智能理論將人的智能分為八種，強(qiáng)調(diào)了人所具有的智能優(yōu)勢(shì)有所不同。有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，語文一塌糊涂；有的學(xué)生在美術(shù)方面很有天賦，一碰到英語就抓耳撓腮，這并不是學(xué)生不努力，不想學(xué)好，而是有些領(lǐng)域?qū)λ允橇觿?shì)。對(duì)音樂的欣賞也是因人而異，有的學(xué)生對(duì)音樂比較有天賦，有的學(xué)生表現(xiàn)平平，有的學(xué)生可能表現(xiàn)出對(duì)音樂的一頭霧水，老師要對(duì)這種情況有所了解。除了智能方面的原因，不同學(xué)生的家庭環(huán)境，音樂熏陶等因素也會(huì)造成對(duì)音樂的理解不同[4]。老師要尊重學(xué)生的差異，尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解，傾聽學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。老師在傾聽學(xué)生見解的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也能從不同的角度來看待音樂，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂的教學(xué)想要達(dá)到的主要目的就是通過音樂的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谝魳分刑岣邔徝烙^念，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，并能在未來提高學(xué)生的生活質(zhì)量。在素質(zhì)教育下，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)我們提倡“審美與快樂”式教學(xué)，以快樂的教學(xué)方式，加強(qiáng)小學(xué)生的審美。實(shí)踐也證明這種教學(xué)方式使小學(xué)生對(duì)音樂的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂中所沒有的快樂，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)以及學(xué)習(xí)中的專注。另外，這種教學(xué)方式也鍛煉了學(xué)生的想象、創(chuàng)造、合作、舞蹈等能力，一舉數(shù)得。為了給小學(xué)生提供更好的教學(xué)，還需要關(guān)注音樂教材的選擇、小學(xué)生的個(gè)性、能力等的差異，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元的選擇空間，幫助小學(xué)生快樂全面地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑋婷.“審美與快樂”式小學(xué)音樂教育探究[J].音樂時(shí)空，2015（17）：174-174.

[2]王靖茜.探析“審美與快樂”式的小學(xué)音樂教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（4）：151-151.

[3]潘燕.課堂因“你”而精彩——小學(xué)音樂課堂快樂教學(xué)模式初探[J].天天愛科學(xué)，2016（12）.

[4]王小芊.小學(xué)音樂教育中審美能力培養(yǎng)的途徑[J].文教資料，2010（9）：105-106.endprint