小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

郭麗娟

摘 要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一個(gè)重要的組成部分，也是數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解一直在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在很多問(wèn)題，教師的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果很難提高，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的探究與對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題一直在數(shù)學(xué)教育中占有較大的成分，而且在試卷中占有比較大的分?jǐn)?shù)比重，可見(jiàn)它的含金量是比較大的。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題作分析和研究顯得十分重要，本文就對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題作分析，并作出對(duì)策研究，希望能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問(wèn)題分析

1.教師在小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律方面的了解有偏差

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題和解答應(yīng)用題的時(shí)候，往往都會(huì)感到理解困難，以至于在解題的時(shí)候無(wú)從下手，教師也沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作出理性分析以及充分了解，所以在應(yīng)用題教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符合的現(xiàn)象，自然達(dá)不到教學(xué)目的。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力的培養(yǎng)

某些教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的課程中開(kāi)展了語(yǔ)文教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上就可以不注重語(yǔ)言思維對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的影響，因此忽略了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言邏輯思維能力方面的養(yǎng)成與鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力差，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)效率下降。

3.教學(xué)方式不夠貼近生活

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，在課堂中只是注重將課本教材的知識(shí)灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式不夠生活化，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)聊，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)自然提不起興趣，更加不愿去理解課本中的知識(shí)，更別提教師的教學(xué)效果了。

4.教學(xué)形式單一老套

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用題方面依舊還處于一個(gè)見(jiàn)招拆招的講解模式，教師只是利用板書(shū)的教學(xué)形式，對(duì)應(yīng)用題的習(xí)題講解，只是處在就題論題的階段。這樣單一的教學(xué)形式在教育要求越來(lái)越高、科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天是行不通的，還會(huì)顯得有些笨拙，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果根本不會(huì)起到任何實(shí)質(zhì)性的作用。

二、針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的對(duì)策與思考

1.掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的思維模式還是處在具象思維的階段，低段年級(jí)的小學(xué)生主要是具體形象和直觀的理解水平，中段年級(jí)和高段年級(jí)的小學(xué)生則是以本質(zhì)抽象和概括的理解水平為主。所以教師在不同階段的教學(xué)中要調(diào)整自己的教學(xué)方法，多為他們提供大量的感性材料去提高他們的理解能力，盡量幫助他們依靠具體形象進(jìn)行邏輯推理。例如，在講解“學(xué)校新教學(xué)樓有5層，每層有3間教室，每間教室安裝了6盞日光燈，問(wèn)：新教學(xué)樓一共有幾盞日光燈？”這樣的題目的時(shí)候，教師可以采用靈活的方式轉(zhuǎn)變一下題目，將學(xué)生所在教學(xué)樓和教室?guī)腩}目中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物聯(lián)想分析，解決后可以再回到原題中，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力與數(shù)學(xué)能力，理解與分析雙管齊下

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身屬于綜合性較強(qiáng)的一種題目類(lèi)型，它的解題思路包含了學(xué)生對(duì)題目的分析與解答等多個(gè)步驟，在解題過(guò)程中要一邊分析和推理其中的邏輯，一邊結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算方式去完成解題。所以教師要想讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，首先讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)言能力，這樣才能進(jìn)一步地去理解應(yīng)用題這樣類(lèi)型的文字題。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維的時(shí)候，還可以讓學(xué)生將題目的內(nèi)容分析表達(dá)出來(lái)，這樣教師就能更好地理解學(xué)生的思路是否正確。而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

無(wú)論是低段年級(jí)還是中段與高段年級(jí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)缺乏主動(dòng)性，他們所關(guān)注的都是比較形象有趣的東西，而數(shù)學(xué)本身就是抽象思維活動(dòng)較多的一門(mén)學(xué)科，它不像語(yǔ)文課程那樣，本身具有趣味性與故事性強(qiáng)的特點(diǎn)以吸引學(xué)生，所以這就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境吸引學(xué)生的興趣，充分利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在生活中也是有著很強(qiáng)的實(shí)際作用的。

4.采用豐富的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率

教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新各種各樣適合學(xué)生的教學(xué)形式，例如，將游戲形式帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在游戲中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中的愉快感。教師還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，利用有聲有色的課件來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在解決“工人叔叔修了7天的路，平均每天修39米，一共修了多少米？”這樣的問(wèn)題時(shí)，可以提前做好動(dòng)畫(huà)課件，放映到多媒體上給學(xué)生看，再進(jìn)行具體分析講解，這樣就可以最大限度地提升課堂教學(xué)的效果。

在我國(guó)進(jìn)行新課程改革之后，在教學(xué)中更加重視應(yīng)用題，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)作出策略性思考與分析。

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