小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)初探

劉清鸞

摘 要：小學(xué)教師在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先需要教學(xué)生識(shí)字，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育中的教學(xué)重點(diǎn)。以探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為主要目的，并提出目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

隨著新課標(biāo)的改革與提出，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)受到廣大教育者的關(guān)注。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的起點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、作文都有重要的影響。然而，教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中投入的關(guān)注度仍比較低，對(duì)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法研究不透徹。因此，為解決低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的種種問(wèn)題，使教師意識(shí)到識(shí)字教育的重要性，我對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了解決方案，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.課堂枯燥無(wú)味

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在課堂上只會(huì)將字詞寫(xiě)在黑板上，然后教學(xué)生讀幾遍，讓學(xué)生自己寫(xiě)幾遍，以為這就是教學(xué)生識(shí)字。其實(shí)不然，這種教學(xué)方法使課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大幅度下降。教師只會(huì)在課堂上傳授書(shū)本知識(shí)，并不會(huì)理會(huì)學(xué)生是否真正懂得字詞的讀法以及意思。教師不會(huì)將教學(xué)方法靈活運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，使識(shí)字教學(xué)發(fā)展受到阻礙[1]。

2.小學(xué)生識(shí)字興趣低

小學(xué)生年齡小，生理以及心理都不成熟，對(duì)熱鬧有趣的事情充滿(mǎn)好奇。由于教師的授課方式太過(guò)古板，課堂活動(dòng)少，導(dǎo)致課堂氛圍持續(xù)下降，以至于小學(xué)生對(duì)識(shí)字完全沒(méi)有興趣。教師在講課時(shí)也不會(huì)教學(xué)生識(shí)字方法，學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，自然而然不能學(xué)好這門(mén)課程，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣越來(lái)越低。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的耳濡目染下，教師有逐漸取代學(xué)生主體地位的趨勢(shì)。教師在講臺(tái)上講授課本上的知識(shí)以及自身經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握能力，忽略學(xué)生的感受。課堂上，教師鮮少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，致使學(xué)生昏昏欲睡，根本做不到集中精神聽(tīng)講[2]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法

1.情景結(jié)合，打造趣味課堂

在教學(xué)中，只有學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)提高。因此為提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生全身心地融入識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，打造一個(gè)全新的趣味課堂，使每一位學(xué)生都能參與到課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生，便于滿(mǎn)足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字天賦

合作探究能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造適合自己的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字效率，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，順應(yīng)了兒童心理的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)查字典，借助外物來(lái)幫助自己識(shí)字，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

3.圖文結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的記憶

小學(xué)生的記憶是非常薄弱的，因此，要想學(xué)生記住所學(xué)的字詞，就必須采取一些措施使字詞可以在學(xué)生的腦海中根深蒂固，圖文結(jié)合便是一個(gè)很好的解決方法。教師也可以教學(xué)生制作一些識(shí)字卡片，在卡片上寫(xiě)下自己不認(rèn)識(shí)的字，然后通過(guò)查字典或者請(qǐng)教老師等方法，在卡片上畫(huà)上那些字詞在現(xiàn)實(shí)生活中存在的方式。比如：“樹(shù)”這個(gè)字，教師可以教學(xué)生在卡片上畫(huà)上一棵樹(shù)，經(jīng)常翻看識(shí)字卡片，久而久之學(xué)生自然會(huì)對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生深刻的印象，從而達(dá)到記憶的目的。這樣不僅能幫助學(xué)生更快速、更深刻地記住字詞，也讓學(xué)生近距離地了解生活，達(dá)到事半功倍的效果。

4.識(shí)字游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了緩解學(xué)生的壓力以及提高學(xué)生的智力，教師可以在課堂上進(jìn)行字謎游戲，促使學(xué)生主動(dòng)思考，或者采用“找朋友”這種游戲方法，即將學(xué)生分為兩組，一組手持拼音，另一組手持漢字，面對(duì)面站好，在游戲開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生自由找朋友、識(shí)漢字，配對(duì)正確漢字多的一組即為勝利。教師將游戲應(yīng)用到語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣，提升教師識(shí)字教學(xué)效果[3]。

總而言之，在低年級(jí)識(shí)字教育當(dāng)中，教師需要意識(shí)到自己的作用以及地位，借助情景創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合、自主探究以及識(shí)字游戲等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的自身情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，也讓學(xué)生在樂(lè)趣中不斷成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也為教師識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的反思[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]白潔.文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]程瑞.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2014.endprint