基于ISM的高職院校課堂教學(xué)效果影響因素分析及對策研究

王 珞，駱永菊

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，重慶大學(xué)城401331）

基于ISM的高職院校課堂教學(xué)效果影響因素分析及對策研究

王 珞，駱永菊

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，重慶大學(xué)城401331）

通過問卷調(diào)查，運用解釋結(jié)構(gòu)模型，分析影響課堂教學(xué)效果的因素，明確各種因素的作用層次和相互關(guān)系。該文提出了提高教學(xué)藝術(shù)水平、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理、創(chuàng)新教學(xué)方法、營造良好的課堂氛圍等對策，以提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)；影響因素；效果；解釋結(jié)構(gòu)

1 調(diào)查問卷設(shè)計與分析方法

為了分析影響課堂教學(xué)效果的因素，作者走訪了高校的85名教師和教學(xué)督導(dǎo)，設(shè)計了“高職院校課堂教學(xué)效果影響因素”調(diào)查問卷，并向重慶市主城區(qū)、永川、萬州等地8所高職院校學(xué)生、教師、教學(xué)管理者等發(fā)放了4 000份調(diào)查問卷，回收有效問卷3 876份。在設(shè)計調(diào)查問卷時，列舉了影響課堂教學(xué)效果的48項因素，通過分析，把相關(guān)度較高的因素進(jìn)行合并，在問卷中設(shè)計了15項調(diào)查問題，并進(jìn)行編碼。編碼結(jié)果為：S1表示教師教學(xué)態(tài)度（責(zé)任心），S2表示教師學(xué)科知識寬度與深度，S3表示教學(xué)內(nèi)容選取、設(shè)計與組織，S4表示引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力，S5表示教學(xué)模式與教學(xué)方法，S6表示 教師對課堂紀(jì)律的管理，S7表示教師語言表達(dá)等教學(xué)藝術(shù)，S8表示學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與目的，S9表示 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，S10表示 師生之間的關(guān)系，S11表示課堂氛圍，S12表示學(xué)生心智水平，S13表示職能部門管理理念及水平，S14表示 教學(xué)硬件設(shè)施，S15表示預(yù)期課堂教學(xué)效果[1]。

本文采用ISM模型，即解釋結(jié)構(gòu)模型分析調(diào)查結(jié)果。ISM是應(yīng)用廣泛的一種系統(tǒng)分析方法，是一種結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)。ISM把復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)，利用人們的實踐經(jīng)驗、知識和計算機(jī)工具，構(gòu)建一個多級遞階結(jié)構(gòu)模型［2］，運用定性分析方法和有向圖形，描述框架性的、復(fù)雜的、難以定量分析的、由多自變量組成的系統(tǒng)。本文利用ISM來分析高職院校課堂教學(xué)的影響因素。

2 分析影響教學(xué)效果因素之間的關(guān)系及構(gòu)建鄰接矩陣和可達(dá)矩陣

利用直接二元關(guān)系進(jìn)行分析。若Si對Sj有直接影響關(guān)系［2］，用SiRSj來表示。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，運用定性分析方法，確定影響教學(xué)效果的15項因素之間的關(guān)系，分析結(jié)果為：S1RS6、S2RS4、S3RS12、S4RS11、S5RS9、S6RS15、S7RS15、S8RS11、S8RS15、S9RS15、S10RS15、S11RS9、S11RS15、S12RS15、S13RS14、S14RS5。

利用 aij：當(dāng) SiRSj，則 aij=1，否則 aij=0，建立鄰接矩陣。

由反身二元關(guān)系，即SiRSi和二元關(guān)系的傳遞性，得到 SiRSj、SjRSk、SiRSk，由此可得到可達(dá)矩陣。

3 構(gòu)建骨架矩陣

在可達(dá)矩陣中，若SiRSj且SjRSi，則 Si和 Sj之間存在強(qiáng)連接關(guān)系。在SiRSj和SjRSi兩個中刪除一個，保留一個，得到縮減矩陣。在影響課堂教學(xué)效果的15個因素中不存在強(qiáng)連接關(guān)系。將可達(dá)矩陣按每行“1”的個數(shù)升序排列，列元素也按行標(biāo)題的排序，進(jìn)行層次化處理。若存在SkRSi、SkRSj、SjRSi，稱 Sk 為 Si的階越二關(guān)系，則將該二元關(guān)系去掉，可得骨架矩陣如表1。

表1 骨架矩陣

4 建立解釋結(jié)構(gòu)模型，并分析結(jié)果

通過分析骨架矩陣中因素之間的關(guān)系，建立解釋結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果如圖1所示。由圖1表明，影響教學(xué)效果的直接因素包括語言表達(dá)等教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、師生之間的融洽關(guān)系、學(xué)生心智水平和教師對課堂紀(jì)律的管理，其中語言表達(dá)、教學(xué)藝術(shù)、師生之間融洽關(guān)系既是直接因素也是深層次因素。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂氛圍等因素制約；教學(xué)模式和教學(xué)方法受到教學(xué)硬件條件的制約。課堂氛圍受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力等因素的制約，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力兩個因素受到教師學(xué)科知識的寬度與深度的制約。影響課堂教學(xué)效果的深層次因素包括語言表達(dá)等教學(xué)藝術(shù)、相關(guān)部門管理理念與能力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與目的、教師學(xué)科知識的寬度與深度、教學(xué)內(nèi)容選取設(shè)計與組織、教師的教學(xué)態(tài)度（責(zé)任心）、師生之間的融洽關(guān)系等。

圖1 解釋結(jié)構(gòu)模型

5 提高課堂教學(xué)效果的對策

5.1 加強(qiáng)學(xué)生課堂紀(jì)律管理

學(xué)生課堂紀(jì)律直接影響教學(xué)效果。從問卷調(diào)查分析來看，學(xué)生上課玩手機(jī)是導(dǎo)致教學(xué)效果降低最重要的因素。一方面，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、自我控制力不強(qiáng)；另一方面，部分教師尤其是青年教師擔(dān)心學(xué)生評教效果，對學(xué)生在課堂玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象視而不見、不聞不問，順其自然。良好的課堂教學(xué)秩序是提高教學(xué)效果的前提條件，教師應(yīng)認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，才能保證教學(xué)效果。從學(xué)校管理的角度來看，應(yīng)加大課堂紀(jì)律管理在教師教學(xué)考核中的權(quán)重，避免教師迎合學(xué)生或放任學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

5.2 進(jìn)一步提升教學(xué)藝術(shù)水平

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在遵守教學(xué)法則的前提下，靈活運用語言、聲調(diào)、表情、動作、姿態(tài)、形象、心理活動、圖像等教學(xué)手段，努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)表情凝重、語言平鋪直述、聲音毫無起伏，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師既要積極主動地提高教學(xué)修養(yǎng)，學(xué)校也要有計劃地組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)。

5.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)積極探索和運用新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師仍然抱殘守缺，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在教學(xué)活動中，教師要扮演好教練員的角色，激發(fā)學(xué)生的主體性；啟發(fā)學(xué)生分析問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)型模式等新的教學(xué)方式值得推廣和運用。

5.4 營造良好的課堂氛圍

“教師不僅應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生研究問題、持續(xù)創(chuàng)新，而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立理想和弘揚時代精神，彰顯生命的價值和意義，實現(xiàn)文化人格的共生與化育。”［3］在課堂上，教師不僅要向?qū)W生講授知識和技能，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的文化人格。學(xué)生能否形成健康的文化人格，受到課堂氛圍的影響。營造良好的課堂氛圍不僅能吸引學(xué)生的注意力、促進(jìn)師生之間互動、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、領(lǐng)悟能力和互相協(xié)作的意識。教師應(yīng)不斷地提升自己的專業(yè)水平和人格魅力，營造良好的課堂氛圍，潛移默化地影響學(xué)生，這既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也有助于健全學(xué)生的人格。

[1]張建瓊.國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較[J]，外國教育研究，2005，32（2）：40-43.

[2]朱琳，呂本富.解釋結(jié)構(gòu)模型的簡便方法[J]，系統(tǒng)工程與電子技術(shù)，2004（12）：1815-1817.

[3]吳小鷗.大學(xué)課堂文化人格的共生和化育[J]，高教探索，2005（6）：62-65.

責(zé)任編輯 仇大勇

Influencing Factors and Countermeasures Research of the Classroom Teaching Effect in Higher Vocational Colleges Based on ISM

WANG Luo，LUO Yongju

(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Through the questionnaire survey and using the explanation structure mode,the factors that influence the teaching effect of the classroom are analyzed,and the roles and relationships of various factors are clarified.In this paper,some countermeasures are put forward such as improving the teaching art level,strengthening the classroom discipline management,innovating the teaching methods and creating a good classroom atmosphere so as to improve the teaching effect of classroom.

classroom teaching;influencing factors;effect;explanation structure

G712

A

1674－5787（2017）04－0144－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.36

2017-06-14

王珞（1991—）女，重慶萬州人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，碩士，研究方向:職業(yè)教育；駱永菊(1964—)，女，重慶萬州人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，教授，研究方向：高等教育研究。