小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

常金華

摘 要：隨著新課改與素質(zhì)教育實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都提出了更高的要求，對小學(xué)生來說，不但需要熟練掌握每一門課程的知識，還要具備舉一反三的能力，學(xué)會運用不同的方法進行自主思考與探究，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，又會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視的問題。而傳統(tǒng)的指注重學(xué)生成績，忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)習(xí)效率自然不能有效提高，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師實踐；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

1結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展教學(xué)活動，教師首先仔細研究對教材中的內(nèi)容，充分掌握課本中的對話、語句以及例題等，并且要能夠靈活運用這些知識來開展教學(xué)活動。從而讓知識之間的聯(lián)系與發(fā)展形成有更加全面了解，進而有效明確知識的教學(xué)目標(biāo)。另外，還應(yīng)挖掘和分析教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，以明確其中核心素養(yǎng)與知識傳遞過程培養(yǎng)的培養(yǎng)，將這個在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，通過這樣的方式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，在“圓的面積”一課教學(xué)中，從知識技能層面制定的教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握和運用圓的面積計算公式，并了解公式的推導(dǎo)過程，更好的將計算公式應(yīng)用到類似的實際問題中[1]。其中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在提高學(xué)生的空間觀念、推理能力、思維模型應(yīng)用意識等。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在問題的解決中要充分進行思考與探究，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2結(jié)合生活實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是課本中數(shù)學(xué)知識與公式的學(xué)習(xí)，而是要能夠應(yīng)用到具體的實際生活中去。若是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之局限于試卷中問題的解決，不能解決實際問題，只能說明學(xué)生對這個知識沒有真正學(xué)好，不懂得活學(xué)活用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)課本中的例題，而書本外的知識卻一竅不通，就更不能將數(shù)學(xué)知識運用到生活中去[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師除了要教授課本知識外，還應(yīng)聯(lián)系生活實踐開展教學(xué)活動，在課堂上讓學(xué)生對所學(xué)的知識教學(xué)完全掌握，再結(jié)合生活中的實際案例出題。如在“生活中的比”學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計題目：“為了保持校園整潔，學(xué)校政教處決定把840平方米的校園按面積劃分給各班，其具體分配如下：三、四、五、六各年級所負責(zé)面積比為：1：2：3：4。你知道各班環(huán)境區(qū)的面積是多少平方米嗎？”讓學(xué)生在此過程中真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的真諦。

3利用數(shù)形結(jié)合，更好的理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從不同的角度來制定教學(xué)目標(biāo)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、觀察能力以及感知能力。在具體的數(shù)學(xué)課堂中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的探究與思考，讓學(xué)生具備一定的探究問題的意識，從而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力。利用數(shù)形結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的時間經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)與形的轉(zhuǎn)化是解決數(shù)學(xué)問題的有效手段[3]。比如，在“百分數(shù)的應(yīng)用”學(xué)習(xí)中，教師首先利用數(shù)形結(jié)合思想幫助學(xué)生建立一定是數(shù)感，可在線段圖中標(biāo)出百分比的變量，幫助學(xué)生更好的理解抽象化的百分比，可將線段平均分成同等份數(shù)不同課件的演示，讓學(xué)生能夠計算出實際問題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”，不斷提高運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

4核心素養(yǎng)培養(yǎng)要潛移默化，長期堅持

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿小學(xué)教學(xué)的整個階段。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)效率的提升[4]。在小學(xué)階段的后期應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性與完整性，讓學(xué)生在腦海中形成一定的思維框架結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

總之，在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。教師再說教學(xué)過程中要充分認識核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，加強數(shù)學(xué)知識與生活實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，才能讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王玨.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）：63.

[2]唐吉榮.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺探[J].學(xué)周刊，2016（32）：33-34.

[3]王越波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）：106.

[4]覃永賢.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐研究[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.