以任務(wù)為主線，以學生為主體

胡振國

摘要：高中信息技術(shù)課堂教學中有效的教學方法分別是：講授法、討論法、游戲教學法以及任務(wù)驅(qū)動法。其中任務(wù)驅(qū)動法自實施一來，就成為備受信息技術(shù)教師和學生喜愛的一種教學方法，但是在任務(wù)驅(qū)動下的課堂就一定是有效教學么？實踐證明，由于教師任務(wù)設(shè)計不合理導(dǎo)致課堂效果大打折扣的現(xiàn)象屢見不鮮，本文就如何科學有效地設(shè)計課堂任務(wù)，從而提高信息技術(shù)課堂教學有效性做出簡單論述，以期得到廣大同仁重視，真正將任務(wù)驅(qū)動法落實到位。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學；有效性；任務(wù)驅(qū)動法；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0165-01

與其他學科不同的是，信息技術(shù)課程的實踐性更強，而任務(wù)驅(qū)動法之所以可以成為目前信息技術(shù)課堂教學最主要的方法之一，是因為它既符合了信息技術(shù)課實踐性和實用性的特征，也能培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新分析能力?？茖W有效的任務(wù)能夠促進課堂教學的進展，提高課堂教學有效性。相反，不合適的課堂任務(wù)也阻礙了課程的展開，導(dǎo)致教學效果事倍功半。本文結(jié)合實際課堂教學內(nèi)容，就如何在教學中設(shè)計出科學有效的任務(wù)提出個人看法，以供借鑒。

1.注重課堂氣氛，任務(wù)要有趣味性

比起其他學科，信息技術(shù)課備受學生喜愛，作為信息技術(shù)教師的我們，更應(yīng)該在高興學生喜歡信息技術(shù)課的同時揭開現(xiàn)象看本質(zhì)，學生之所以喜歡信息技術(shù)課是因為他們覺得在該課上他們有機會上網(wǎng)、玩游戲等。而他們對枯燥無聊的信息技術(shù)知識和電腦操作其實毫無興趣，如果在課堂上僅僅采用最傳統(tǒng)的講授法和討論法，學生會慢慢對信息技術(shù)課失去興趣。那么應(yīng)該如何一直保有學生對信息技術(shù)課的喜愛呢？

首先，教師在設(shè)計課堂任務(wù)時應(yīng)該要以學生日常生活中喜聞樂見的事物為素材。比如在學習WORD圖文混排時，教師可以以"父親節(jié)"為主題設(shè)計課堂任務(wù)，讓學生利用WORD中的簡單操作去修飾圖文，制作圖文并茂的感恩信送給父親。這種設(shè)計從內(nèi)容到樣式上都非常貼合學生的實際生活，學生對自己的父親有著濃郁的情感，在制作過程中便能夠更輕易地運用所學知識點，課堂教學效果也會隨之提高。

其次，教師設(shè)計的教學任務(wù)也應(yīng)該以學生心理特點和興趣愛好為出發(fā)點，只有學生對任務(wù)的內(nèi)容感興趣，他們才能夠更積極主動地去完成任務(wù)。在學習WORD圖文混排的知識點時，教師可以根據(jù)學生喜歡明星的特點，讓學生為自己的偶像設(shè)計一張色彩鮮明的應(yīng)援海報。在任務(wù)實施過程中，學生會在自己興趣的趨勢下主動去搜索明星的圖片、資料等，并將這些圖文并茂的內(nèi)容用word編排起來形成海報。

2.注重難度和數(shù)量，任務(wù)要有操作性

正如上文提到的，信息技術(shù)課具有較強的實踐性，學生只有在具體的操作中才能真正把握和理解相應(yīng)的知識點。信息技術(shù)教師在設(shè)計課堂任務(wù)時應(yīng)該要明確任務(wù)要求，不能過于籠統(tǒng)和抽象，否則會讓學生無從下手。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該精準到學習的各個知識點，讓學生通過完成任務(wù)去搭建知識拓撲圖，將知識點進行串聯(lián)。另外，教師在設(shè)計任務(wù)時也應(yīng)該注重任務(wù)的難度和數(shù)量，保證任務(wù)的可操作性。不能設(shè)計過于簡單的任務(wù)，以免造成學生盲目自信，也不應(yīng)設(shè)計難度過大，數(shù)量過多的任務(wù)，以免打壓學生積極性，造成學生的挫敗感。

比如，讓學生利用WORD制作一份電子海報。而這樣的任務(wù)雖然是相應(yīng)知識點的綜合，但卻過于籠統(tǒng)不具體，學生沒有特定的主題，無從下手，最后的任務(wù)結(jié)果自然不會好。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該要將內(nèi)容與要求細化，比如可以幫助學生確定主題，可以是某一節(jié)日的慶典海報、也可以是宣傳某一產(chǎn)品的銷售海報等；第二也要對電子海報的樣式進行具體要求，比如海報至少要有3頁，色彩鮮明，不能少于3個動畫效果等。這樣具體的任務(wù)，可以給學生圈出一個范圍和框架，既具有可操作性，又留有足夠的發(fā)揮空間，既能讓學生掌握和運用知識點，又助推他們創(chuàng)新能力的形成。

3.注重全面發(fā)展，任務(wù)要有層次性

"用發(fā)展的眼觀看待每一個學生"是新課程的全新理念，高中生發(fā)展到現(xiàn)在，個體差異必定是客觀存在，因此教師在設(shè)計課堂任務(wù)時應(yīng)該要考慮到學生之間的差距，為不同層次的學生設(shè)計難度不一的任務(wù)，滿足每一個學生的發(fā)展需要。

在實踐教學中，針對某一知識點都可以設(shè)計出三個層次不同的任務(wù)，第一層任務(wù)時最基礎(chǔ)的任務(wù)，要求簡單，內(nèi)容鮮明，主要包括新知識點的掌握和運用，這層任務(wù)主要針對班級里基礎(chǔ)較差的一類學生，教師可以給明一個具體的樣例，讓學生依葫蘆畫瓢；第二層任務(wù)可以增添稍許難度，教師可以給出具體內(nèi)容和要求，但不給出模仿的樣例，讓學生自由發(fā)揮，鼓勵學生從不同的角度和思路去創(chuàng)作；第三層任務(wù)中增加許多開放性的要求，教師僅僅需要給出最終的效果要求，其余的內(nèi)容和形式，包括字號、顏色、字體等都由學生自己去組織和設(shè)計。

4.注重評價

任務(wù)設(shè)計必須科學有效，但想讓任務(wù)驅(qū)動法達到最佳效果，就務(wù)必要結(jié)合合理的評價和總結(jié)。學生在完成任務(wù)后，教師必須對其進行總結(jié)和點評，讓學生明白自身的能力和水平，從而及時改正和完善。

總而言之，一切學習行為都是由動機引起的，任務(wù)驅(qū)動法實施的初衷便是讓學生將"要我學"的觀念轉(zhuǎn)變成"我要學"。而課堂任務(wù)的質(zhì)量直接影響了學生的學習情緒，因此信息技術(shù)教師絕不能在沒有深刻理解教學大綱的情況下隨意設(shè)計課堂任務(wù)，而是應(yīng)該不斷鉆研教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，持續(xù)優(yōu)化課堂任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動法達到最佳的教學效果，真正意義上開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的動手操作能力。

參考文獻：

[1] 高敬敬.淺析"任務(wù)驅(qū)動法"在信息技術(shù)教學中的有效性[J].課程教育研究.2013（13）

[2] 王明河.采用"主動任務(wù)驅(qū)動"教學法提高課堂教學的有效性探究[J].教育信息技術(shù).2011（05）endprint