淺析訂單培養(yǎng)與“校企雙師共享”模式的融合

【摘要】訂單培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，而“校企雙師共享”是目前訂單培養(yǎng)模式中所缺少的元素。為了保證校企深度融合進(jìn)程中校企雙方利益的均衡和合作效度的最大化，在訂單專(zhuān)業(yè)實(shí)行“校企雙師共享”模式是有必要的。通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)教師的融合，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)其他方面深度融合的進(jìn)程，能解決現(xiàn)行訂單培養(yǎng)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企深度融合的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙師共享 訂單培養(yǎng) 校企融合

一、訂單培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問(wèn)題

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能人才。而隨著全球經(jīng)濟(jì)，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、要求也在以前所未有的速度發(fā)展變化。如果學(xué)校教師不走出校園，不走進(jìn)企業(yè)，每天還是以書(shū)本知識(shí)教授學(xué)生，學(xué)生怎么可能滿足行業(yè)企業(yè)不斷變化的要求？如果行業(yè)企業(yè)不與學(xué)校合作，社會(huì)招聘也許能在短期內(nèi)滿足企業(yè)發(fā)展的需求，但從學(xué)校教育階段開(kāi)始就受企業(yè)理念影響，受企業(yè)文化熏陶的學(xué)生不是更易成為企業(yè)忠實(shí)穩(wěn)定的一員嗎？就學(xué)生個(gè)人而言，盡早接觸企業(yè)可以加快他們從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，更快的適應(yīng)工作環(huán)境，也能縮短實(shí)習(xí)期。

“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃”、“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）”和“湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省‘十三五規(guī)劃”都明確提出了要大力發(fā)展“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式”，并特別提出了“訂單式”培養(yǎng)模式。校企合作訂單培養(yǎng)是一種視覺(jué)前移的職業(yè)教育發(fā)展思路，也是職業(yè)教育為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的有效途徑。訂單培養(yǎng)能瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，縮短學(xué)生就職路徑，立足校企合作共贏，清晰的為學(xué)生預(yù)設(shè)未來(lái)。

隨著德國(guó)“雙元制”、美國(guó)“合作教育”、英國(guó)“工學(xué)交替”、澳大利亞“TAFE”、日本“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”等在我國(guó)的借鑒和效仿，訂單模式作為這些模式下的眾多實(shí)現(xiàn)形式之一，已在我國(guó)一些職業(yè)院校開(kāi)始實(shí)施，特別是在浙江、廣東等沿海地區(qū)，成效顯著。以學(xué)前教育行業(yè)為例，該行業(yè)人才流動(dòng)性很大，各幼教機(jī)構(gòu)之間對(duì)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求雖有共性，但因教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的不同，個(gè)性大于共性，所以訂單培養(yǎng)有利于幼教企業(yè)根植教育理念，盡早培養(yǎng)特色教育方法。山東英才學(xué)院、荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀏陽(yáng)師范學(xué)院、長(zhǎng)沙師范學(xué)院等的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)均與當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ挠捉唐髽I(yè)開(kāi)展了訂單合作。

“訂單式”培養(yǎng)模式又叫合作教育，主要由企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)需求提出合理方案，簽訂用工合同，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式進(jìn)行教學(xué)，在師資、技術(shù)、教學(xué)條件等方面進(jìn)行資源共享，已達(dá)到學(xué)生畢業(yè)即能上崗的目的。目前國(guó)內(nèi)很多訂單班存在以下局限：（1）技能與素質(zhì)培養(yǎng)分離，企業(yè)培養(yǎng)技能，學(xué)校培養(yǎng)“做人”，在訂單班考核方面，學(xué)校全部交給企業(yè)；（2）校企“收支”不平衡，依托訂單班，專(zhuān)職教師到企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)、輪崗鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工為兼職教師，是目前常見(jiàn)的合作形式，企業(yè)能為專(zhuān)業(yè)教師提供發(fā)展，但專(zhuān)業(yè)教師不能成為企業(yè)的技術(shù)支持，無(wú)法師資共享；（3）雖然“雙師”與職業(yè)教育，與訂單班如同孿生姐妹一樣得到提倡和推動(dòng)，甚至有文提出“雙師”是訂單式人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，但目前“雙師”在訂單培養(yǎng)中的影響力值得商榷。

二、“校企雙師共享”的意義

“校企雙師共享”是指學(xué)校專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師在承擔(dān)工作任務(wù)時(shí)可以人才流通共享，隨時(shí)給對(duì)方提供所需知識(shí)與技術(shù)支持。專(zhuān)職教師屬于企業(yè)員工，兼職教師也屬于學(xué)校員工，有正式的書(shū)面文件約定雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。從這個(gè)定義可以看出，“校企雙師共享”中的“雙師”與傳統(tǒng)定義的“雙師”是有區(qū)別的。傳統(tǒng)定義的“雙師”是指集理論與實(shí)踐技能為一體的教師，而“校企雙師共享”里的“雙師”還不一定具備“雙師”素質(zhì)，有的需要通過(guò)“校企雙師共享”模式來(lái)實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。專(zhuān)職教師和兼職教師融合的“校企雙師共享”模式會(huì)帶來(lái)一系列其他方面的融合，如教室與工場(chǎng)融合，學(xué)員與員工融合，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)融合，企業(yè)文化與校園文化融合等?！靶Ｆ箅p師共享”的意義有三：其一，它能將企業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和前沿信息引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)校教師的知識(shí)體系與行業(yè)需求保持緊密一致，與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；其二，它能為企業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的理論支持，成為企業(yè)員工進(jìn)修充電的后援基地；其三，它能提高學(xué)校教師在行業(yè)企業(yè)的影響力和話語(yǔ)權(quán)。

在職業(yè)教育發(fā)展成熟的國(guó)家，各專(zhuān)業(yè)教師參與行業(yè)企業(yè)重大標(biāo)準(zhǔn)的制定，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，校企教師同臺(tái)授課都是常見(jiàn)現(xiàn)象。而在我國(guó)職業(yè)院校的文科專(zhuān)業(yè)中，企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定不少見(jiàn)，教師參與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定或承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目的卻很少，一堂課上有校企雙師同臺(tái)講解的更是少見(jiàn)。學(xué)校要求教師利用寒暑假去企業(yè)頂崗，可這種短期的頂崗實(shí)踐是無(wú)法深入了解企業(yè)工作任務(wù)的。如果能在訂單專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的“校企雙師共享”，就能解決訂單班長(zhǎng)期發(fā)展存在的隱性問(wèn)題。

三、雙模式融合的實(shí)現(xiàn)途徑

“訂單培養(yǎng)”模式和“校企雙師共享”模式的融合可以從訂單培養(yǎng)的課堂內(nèi)外多方面滲透，形成一個(gè)多元?jiǎng)討B(tài)的機(jī)制。提供相關(guān)做法，以供參考。

1.“訂單班”雙導(dǎo)師制：在訂單班成立前期，專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)選拔適合與訂單企業(yè)對(duì)接的教師擔(dān)任訂單班的導(dǎo)師。導(dǎo)師的選擇要結(jié)合教師和企業(yè)雙方意愿，保證雙方在接下來(lái)合作中的順利溝通。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師完成授課計(jì)劃、管理制度、考核制度等的制定。企業(yè)要確定好負(fù)責(zé)訂單班管理的企業(yè)導(dǎo)師，參與訂單班從選拔到進(jìn)入崗位的全過(guò)程。

2.從廣撒網(wǎng)到精選拔：訂單班學(xué)員的選拔可放在第四學(xué)期末進(jìn)行。而前期，校企兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，盡早為企業(yè)與學(xué)生提供互相了解的機(jī)會(huì)，有助于雙方在充分了解的情況下進(jìn)行雙向選擇，保證訂單后的穩(wěn)定性。

3.校企教師同臺(tái)授課：訂單前期，企業(yè)即加入到一門(mén)課程的教學(xué)中，校企教師同臺(tái)授課，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師講授理論知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)操訓(xùn)練，教學(xué)相長(zhǎng)。endprint

4.校企教師互為培訓(xùn)師：學(xué)校發(fā)揮教師的輻射作用，為企業(yè)提供通識(shí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。以學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)教師可以為企業(yè)提供禮儀、形體、辦公自動(dòng)化、正面管教、自然拼讀、茶藝、幼兒心理等師資培訓(xùn)項(xiàng)目。而企業(yè)可以為教師提供最新的一線技能培訓(xùn)、新理念、新設(shè)備的操作培訓(xùn)。

5.校企教師互為員工：企業(yè)教師承擔(dān)訂單課程，參與學(xué)?？己斯芾?；學(xué)校教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)性工作，參與企業(yè)研討和考核。

6.項(xiàng)目帶動(dòng)制：充分發(fā)揮教師的科研能力和企業(yè)員工的實(shí)操能力，校企共同申請(qǐng)研發(fā)項(xiàng)目，訂單班學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題均圍繞訂單班研發(fā)項(xiàng)目展開(kāi)。

7.教室與工場(chǎng)融合：訂單班教室即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室?！靶Ｆ蠊餐w”是一個(gè)利益實(shí)體，以利益合作為基礎(chǔ)，教師在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)學(xué)生幫助企業(yè)獲得利益，是體現(xiàn)“雙師”的重要指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師不是一張證書(shū)，一個(gè)稱號(hào)，一個(gè)名頭，所以獲得“雙師”稱號(hào)不是終結(jié)，而是開(kāi)端。“雙師”素質(zhì)的體現(xiàn)需要通過(guò)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值來(lái)證明。“校企雙師共享”在我國(guó)高職院校的實(shí)施還存在一些阻力，比如有的學(xué)校規(guī)定同一教師不能連續(xù)兩年去企業(yè)頂崗，不能去同一企業(yè)連續(xù)頂崗，這對(duì)于“校企雙師共享”的實(shí)現(xiàn)都有阻礙。就如同招聘員工一樣，企業(yè)不愿意自己滿意的員工跳槽，所以企業(yè)同樣不愿意每學(xué)期換一個(gè)教師與他們聯(lián)系、溝通、合作，這樣會(huì)降低工作效率，也會(huì)影響教師在行業(yè)企業(yè)影響力的提升。除此以外，“校企雙師共享”作為一種公對(duì)公的模式來(lái)推廣，而不再是教師校外兼職的個(gè)人行為，那么共享雙師的選拔問(wèn)題、考核問(wèn)題、酬勞的分配問(wèn)題、基本工作量的限定問(wèn)題等都是值得本課題進(jìn)行繼續(xù)研究的方面。

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作者簡(jiǎn)介：李穎（1981-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，應(yīng)用英語(yǔ)系主任，副教授，翻譯學(xué)碩士研究生，主要從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)及英漢翻譯研究。endprint