馬斯洛需求層次理論在大學(xué)英語(yǔ)拓展課堂的應(yīng)用

谷欣穎

【摘要】馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程很好地滿足了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

【關(guān)鍵詞】需求層次理論 大學(xué)英語(yǔ) 拓展課堂

2017年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（最新版）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)做了如下說明：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一交流工具，除了學(xué)習(xí)、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或?qū)I(yè)信息之外，還要了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化異同的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。”新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》同時(shí)提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)體系即基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)，并根據(jù)三個(gè)目標(biāo)體系提出相應(yīng)的三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，新《指南》還就大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提出了如下要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。根據(jù)這一要求各高校在開設(shè)通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，相繼開設(shè)了以專門用途英語(yǔ)和跨文化交際為主要內(nèi)容的各類拓展課程。

需求層次理論是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》（ A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出的。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次，他認(rèn)為當(dāng)人的某一級(jí)的需要得到最低限度滿足后，才會(huì)追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。在這五個(gè)需求層次中尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是屬于較高層次的需求。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主?？傊?，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。而自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會(huì)使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，為滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開設(shè)很好地滿足了大學(xué)生在英語(yǔ)課堂中較高層次的需要即尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。以我校為例，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多為理工科專業(yè)學(xué)生，由于所在地域的差異，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有較大差別。在入學(xué)之初的分級(jí)考試也只是把他們簡(jiǎn)單地分為快班和慢班，前三個(gè)學(xué)期主要講授通用英語(yǔ)分為讀寫課和視聽說課程。通用英語(yǔ)的講授很好地銜接了高中和大學(xué)的英語(yǔ)課程，在學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試時(shí)起到一定的引導(dǎo)作用。在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往分為三個(gè)不同的層次：部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試并且成績(jī)優(yōu)異；部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試但分?jǐn)?shù)差別較大；還有部分學(xué)生未通過四級(jí)考試且英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。三個(gè)不同層次的學(xué)生如果在第四學(xué)期依舊給他們講授通用英語(yǔ)課程很顯然不能滿足學(xué)生的各自需求。參照新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》課程設(shè)置的要求和我校學(xué)生的實(shí)際情況，在第四學(xué)期開設(shè)了通用英語(yǔ)課程、專門用途英語(yǔ)課程和跨文化交際課程以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好學(xué)有余力的學(xué)生為滿足他們實(shí)現(xiàn)自我能力的需要開設(shè)了諸如《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》、《時(shí)事英語(yǔ)》《雅思英語(yǔ)》等略有難度的拓展課程，在設(shè)置課程時(shí)也會(huì)充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，比如在文法學(xué)院《時(shí)事英語(yǔ)》課程大受歡迎，經(jīng)管學(xué)院學(xué)生更傾向于選擇《職場(chǎng)英語(yǔ)》，授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來拓展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以滿足學(xué)生的需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)中等的學(xué)生除了鼓勵(lì)他們?nèi)ミx擇以上略有難度的課程外，為保持這部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開設(shè)了一些諸如《中西文化博覽》、《跨文化交際》、《旅游英語(yǔ)》等文化拓展類課程。讓理工科學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)英語(yǔ)了解不同的文化拓展自己的視野。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受挫感也是最強(qiáng)烈的，為滿足這部分學(xué)生情感和尊重的需要開設(shè)了通用英語(yǔ)課程以聽說讀寫為主要訓(xùn)練內(nèi)容逐漸樹立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心。

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要。endprint