基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生跨文化意識(shí)滲透研究

黃玉梅+王飛

【摘要】本文以相關(guān)概念的界定為主要研究出發(fā)點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、跨文化意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，滲透學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，重點(diǎn)探討構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)滲透學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑，以期為高校英語(yǔ)教育工作者提供一定的借鑒，從而更好的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 跨文化意識(shí)

前言

英語(yǔ)作為大學(xué)教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、跨文化交際能力的強(qiáng)化、語(yǔ)言知識(shí)的拓展具有至關(guān)重要的顯示意義。在素質(zhì)教育的改革背景之下，跨文化是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)中西方文化之間存在的差異進(jìn)行系統(tǒng)化的了解，從而正確理解語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為學(xué)生跨文化意識(shí)滲透提供一種更為便捷的途徑，使得學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進(jìn)行交流討論。對(duì)此，筆者以大學(xué)英語(yǔ)為主要研究對(duì)象，對(duì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂滲透學(xué)生跨文化意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、相關(guān)概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱(chēng)為“顛倒課堂”，主要是指在明確教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)之下，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化重組，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的新型課堂教學(xué)模式。在此種教學(xué)框架之下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不再是單一主導(dǎo)角色，學(xué)生可以在課前或者課后將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)視頻、電子書(shū)、PPT等形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在互聯(lián)網(wǎng)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，極大程度上拓展了課堂教學(xué)的廣度與深度，具有教學(xué)視頻精簡(jiǎn)化、教學(xué)信息明確化、教學(xué)流程創(chuàng)新化、復(fù)習(xí)檢測(cè)便捷化的多重特征。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用進(jìn)一步催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新變革具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。從深層次方面來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)必將引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域的全新變革。

2.跨文化意識(shí)。跨文化意識(shí)是跨文化交際能力在認(rèn)知因素的主要表現(xiàn)形式，更是認(rèn)知因素在個(gè)體行為活動(dòng)中的具體載體。跨文化交際中的認(rèn)知因素強(qiáng)化個(gè)體能夠通過(guò)自身文化修養(yǎng)的提升、文化知識(shí)水平的提高來(lái)正確認(rèn)識(shí)周?chē)娜恕⑹?、物，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這就是跨文化意識(shí)?？缥幕庾R(shí)主要包括兩方面的內(nèi)容，分別是自我意識(shí)、文化意識(shí)，前者是指?jìng)€(gè)體在文化交流過(guò)程中可以對(duì)自己的行為活動(dòng)、文化意識(shí)進(jìn)行重新審視和監(jiān)控，從而進(jìn)行調(diào)整；后者則是指文化會(huì)影響個(gè)體的思維模式、行為活動(dòng)、價(jià)值觀念等，并對(duì)其給予理解和認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)階段，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)主要集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)范疇之內(nèi)。文化是語(yǔ)言的傳承載體，如果脫離文化而單純的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)則難以對(duì)其進(jìn)行根本性的掌握，更無(wú)法切實(shí)有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；反之，如果在文化理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，則會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，滲透學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性

1.有利于推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在其中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透教育有利于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教師在新型教學(xué)模式的引導(dǎo)之下更加積極加深對(duì)語(yǔ)言文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的教師人才支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師需要加深對(duì)英語(yǔ)文化的深入理解，在講解教材的基礎(chǔ)上將其中所形成的文化內(nèi)容整合到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之中，以供學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)觀看、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流討論，這就需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)途徑中不斷強(qiáng)化自我的跨文化意識(shí)。

2.有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在其中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透教育有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建、教育事業(yè)的新發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生接受英語(yǔ)文化知識(shí)講解的時(shí)間將會(huì)被重新分配，教師擁有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在其中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，為學(xué)生文化修養(yǎng)的提升、綜合能力的強(qiáng)化奠定良好基礎(chǔ)，更好的滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的客觀需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中就英語(yǔ)文化內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，如果存在不懂或者不理解的地方，可以通過(guò)多次觀看視頻、在線(xiàn)互動(dòng)交流、信息查閱等方式來(lái)進(jìn)一步延伸自我的跨文化范疇，極大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，滲透學(xué)生跨文化意識(shí)的途徑

1.及時(shí)更新教學(xué)理念，精準(zhǔn)定位教師角色。教師要及時(shí)更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，對(duì)自身的教師角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下優(yōu)化構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而更好的對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行滲透培養(yǎng)。對(duì)此，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來(lái)，將學(xué)生看做是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的主體，跨文化意識(shí)滲透教育方案的制定要符合大學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際要求，將自己的教學(xué)角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者，促使學(xué)生的跨文化交際能力得到全面培養(yǎng)。

2.高效整合教學(xué)資源，拓展跨文化滲透深度。教師要高效整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，將文化滲透的教學(xué)內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從而滲透高校學(xué)生跨文化滲透深度，更好的滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。對(duì)此，教師要借助現(xiàn)代化途徑對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行高效整合，在以微課為表現(xiàn)形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以將與“Christmas”這一西方節(jié)日有關(guān)的詞匯進(jìn)行整合，如，Christmas card、Santa Claus、roast turkey等單詞羅列其中，讓學(xué)生在理解圣誕節(jié)這一單詞的同時(shí)，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而更好的擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)深度，使得學(xué)生的跨文化意識(shí)得到極大程度上的增強(qiáng)。endprint

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化跨文化滲透結(jié)構(gòu)。教師要精心科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)化和針對(duì)性并存的系統(tǒng)設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生跨文化意識(shí)滲透結(jié)構(gòu)，切實(shí)有效的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究的方式讓學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，將不懂或者存在疑惑的地方進(jìn)行記錄，從而在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，讓學(xué)生的思維在討論中迸濺出新的火花。同時(shí)，要建立健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生跨文化意識(shí)滲透方案進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，從學(xué)生的合作能力、跨文化交際能力、組織能力、自我學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)生跨文化意識(shí)滲透教育的教學(xué)目標(biāo)。

4.提升教師信息素養(yǎng)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。要全面提升大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)，為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，不斷實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立與學(xué)生跨文化意識(shí)滲透培養(yǎng)之間的融會(huì)貫通。一方面，教師在具備較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠具備熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、視頻生成技術(shù)的能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育中的文化內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，并通過(guò)創(chuàng)新性、趣味性并存的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生跨文化交際的主動(dòng)性和積極性。另一方面，教師作為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的講解者、傳授者，擔(dān)任“傳道，授業(yè)，解惑”的教育責(zé)任，因此，教師若想在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷滲透培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，則需要提高自身的文化修養(yǎng)，了解中西方文化在稱(chēng)謂、交流、談話(huà)題材等方面的差異，熟悉中西方文化中風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生跨文化意識(shí)的滲透培養(yǎng)看做是教學(xué)任務(wù)中的重要內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建之下從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、正確教育，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)、跨文化思維模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃玉梅（1978.11-），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人， 甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際。

王飛，研究生，講師。endprint