當(dāng)好農(nóng)村初中生的班主任的策略

梁利華

(四川省西充縣鳴龍鎮(zhèn)小學(xué) 四川 西充 637200)

初中班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。但是，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ餍量唷⒎彪s、責(zé)任重大、工作難做，特別是在農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué)，由于學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工的較多，一般都由爺爺奶奶看管，這為班主任工作加大難度，肩負(fù)起更大的責(zé)任，由此拿錢不多管事多的活使教師們都不愿當(dāng)班主任。筆者認(rèn)為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面把我就怎樣當(dāng)好農(nóng)村初中班主任的措施與同行仁人志士共勉，服務(wù)班級(jí)管理。

一、摸清初中生的心理特點(diǎn)征人們都說(shuō)對(duì)癥下藥是良方，為何不運(yùn)用到探索班級(jí)管理，摸清初中生的心理特點(diǎn)征呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中時(shí)期，其思維所具有的獨(dú)立性與批判性得到了發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的社會(huì)性情感及自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)也得到了發(fā)展，依賴性逐漸減少，克服困難的毅力有所增強(qiáng)。同時(shí)還存在著容易固執(zhí)、偏激、孤獨(dú)及產(chǎn)生閉鎖心理等負(fù)面的因素，容易在行動(dòng)方面出現(xiàn)輕率或者優(yōu)柔寡斷的情況。在這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)由原有的對(duì)外界情況的迎合轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹鲃?dòng)性和積極性，也就是說(shuō)。在這一時(shí)期初中生需要一定的引導(dǎo)才能健康的成長(zhǎng)。

二、班級(jí)管理要做到以人為本，注重人文關(guān)懷現(xiàn)階段的初中生大部分是農(nóng)村獨(dú)生子女，部分家長(zhǎng)過(guò)分溺愛子女，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養(yǎng)，而這些學(xué)生在校通常表現(xiàn)為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學(xué)的善意批評(píng)，有較強(qiáng)的個(gè)性，極強(qiáng)的自尊心和虛榮心，易產(chǎn)生敵對(duì)情緒，逆反心理。這就要求班主任在開展各項(xiàng)工作中，要摸索適應(yīng)這些獨(dú)生子女的教育方法，適應(yīng)其個(gè)性發(fā)展。

(一)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生要一視同仁，不能有所偏愛。對(duì)班級(jí)所有學(xué)生一視同仁，不能有所偏愛，這一點(diǎn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個(gè)學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)有看法，心里會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，對(duì)班主任布置的任務(wù)自然就會(huì)有抵觸情緒，進(jìn)而有可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。所以作為班主任，對(duì)班上的學(xué)生，不管是成績(jī)好的，還是差的；聽話的，還是調(diào)皮搗蛋的；男生，還是女生等都必須一視同仁，平等對(duì)待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會(huì)在學(xué)生面前樹立起威信，學(xué)生有什么心事才會(huì)向班主任說(shuō)，在行動(dòng)上也會(huì)更加支持班主任的工作。(二)在生活上要給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，要善于跟學(xué)生談心、交心。 可以說(shuō)：“沒有愛就沒有教育?！睙釔蹖W(xué)生是教師特別是班主任必備的基本品質(zhì)。同時(shí)，這也是班主任搞好班級(jí)工作的根本保證，只有關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農(nóng)村初中生大多數(shù)是住宿生。在學(xué)校里，生活上沒有在家里方便，會(huì)給學(xué)生生活上帶來(lái)一定的困難。特別是初一學(xué)生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習(xí)慣學(xué)校的集體生活。，常想家，有部分學(xué)生還產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。所以在生活上給學(xué)生以關(guān)心、愛護(hù)就顯得極為重要。班主任應(yīng)該象父母關(guān)愛小孩一樣在生活的各個(gè)方面去關(guān)心、愛護(hù)、照顧學(xué)生，要經(jīng)常到學(xué)生寢室去走走，要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的思想狀態(tài)和某些生活方式。只有這樣，才能真正解決一些問(wèn)題。(三)善于對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行說(shuō)服、教育工作，消除他們思想上的種種顧慮。做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中一項(xiàng)極其重要的工作任務(wù)，也是班主任能否帶好一個(gè)班的關(guān)鍵所在。當(dāng)前后進(jìn)生有三類：一是學(xué)習(xí)差生。表現(xiàn)為無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)極差；二是思想品德差生。表現(xiàn)為沾染上不良習(xí)氣、不遵守校規(guī)班紀(jì)，隨心所欲；三是“二合一”的雙差生。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大。有些班主任對(duì)后進(jìn)生常用一句話概括：“朽木不可雕也?！痹谑畮啄甑陌嘀魅喂ぷ髦?，筆者認(rèn)為，后進(jìn)生決不是不可雕的朽木，所謂精誠(chéng)所至，金石為開。當(dāng)然，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。對(duì)于后進(jìn)生，班主任需要傾注大量的愛和大量細(xì)致耐心的工作使其轉(zhuǎn)化。在生活上要多花些時(shí)間去接觸他們、走入他們的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)上要幫助他們解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。同問(wèn)題較多的學(xué)生談心時(shí)，是特別注意不要急躁，也不要想一兩次談話就解決所有問(wèn)題；更不能因?yàn)檎劻艘粌纱螞]有談好就失去了信心，要繼續(xù)談，直到談通為止。只要學(xué)生覺得你是真心實(shí)意為他好，他們一般都會(huì)被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。同時(shí)，班主任還要積極動(dòng)員優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行交流，主動(dòng)去關(guān)愛幫助他們，讓他們體驗(yàn)到來(lái)自同學(xué)和班集體的關(guān)愛和溫暖，自覺地融入到集體當(dāng)中，主動(dòng)地轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。

三、落實(shí)好農(nóng)村初中生的自我教育，內(nèi)因取決定性作用

要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地把規(guī)范在思想道德規(guī)范內(nèi)，以理解和體驗(yàn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日常行為規(guī)范的內(nèi)化這個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)學(xué)生的自我教育能否真正開展以及取得多大程度的實(shí)效具有決定性意義。隨著獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，初中生對(duì)許多問(wèn)題逐漸有了自己的理解，所以行為規(guī)范、思想道德規(guī)范的落實(shí)，絕不能強(qiáng)行灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行，而必須先在思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生理解并愿意接受，從而自覺去遵守。 “不隨意打斷他人的講話，不打擾他人學(xué)習(xí)、工作和休息，妨礙他人要道歉?！睘榱藘?nèi)化這一規(guī)范，我以“自習(xí)課上可不可以討論問(wèn)題”為題，先給學(xué)生介紹了這樣的一個(gè)情境：下午第三節(jié)自習(xí)課，大家都在做作業(yè)，這時(shí)學(xué)生甲有一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生乙。一開始他們是在小聲討論問(wèn)題，但隨著觀點(diǎn)的碰撞，他們的聲音越來(lái)越大；同時(shí)，其他學(xué)生覺得教室里的聲音大了，也有意無(wú)意地開始聊天，于是教室變得嘈雜起來(lái)。 然后請(qǐng)全班學(xué)生寫出：如果自己處于此情境中會(huì)如何去做？在此基礎(chǔ)上，我擬定了四個(gè)角色——學(xué)生甲、學(xué)生乙、班干部、普通同學(xué)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，然后由班里同學(xué)對(duì)各角色者的行為進(jìn)行評(píng)論，并分組討論發(fā)言，最后由我和學(xué)生們一起擬定這個(gè)情境中所反映出來(lái)的問(wèn)題該如何解決。我們形成的最終班級(jí)規(guī)范就是“自習(xí)課不可以在教室內(nèi)討論問(wèn)題，如果有問(wèn)題可以到教室外小聲討論”。如此一來(lái)，學(xué)生就很容易把自己放在集體的環(huán)境中思考問(wèn)題，而且對(duì)今后規(guī)范執(zhí)行中將出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先的討論分析也有利于規(guī)范的落實(shí)。事實(shí)證明，這種體諒模式不僅能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且增進(jìn)了學(xué)生對(duì)規(guī)范制定的理解，在規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程中也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。實(shí)施自我教育的過(guò)程還必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、到位的監(jiān)督這里我的做法不是老師“保姆式的全程盯防”，而是堅(jiān)持自控和他控的統(tǒng)一，以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，用集體的力量約束個(gè)體的行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體從他控向自控的轉(zhuǎn)化。