小學語文朗讀教學方法的創(chuàng)新

楊佳芬

【摘 要】 朗讀是重要的閱讀基本功，歷來是小學語文教學中最常用的方法，朗讀是以語言為橋梁，把好的文學作品利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，能達到如聞其聲，如見其人，如臨其境的境界。在小學語文教學中的作用可謂舉足輕重。

【關鍵詞】 小學語文；朗讀教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G64.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

語文教學中，朗讀是最為通行的教學方法，學生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經驗，然而朗讀之重要，并不是簡單機械的“讀”，在教學中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用，這需要我們找到其中的問題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

一、朗讀在小學語文教學中有重要意義

首先，朗讀是小學生學語文的重要目的之一，也是培養(yǎng)學生閱讀理解文章的能力，而朗讀則是培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言?！边@不但說明了朗讀對理解、體會文章的作用，而且更強調要“花一番功夫”去朗讀。

其次，朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也有重要作用。唐宋八大家之一的歐陽修寫過一篇《峴山亭記》，他的朋友章子厚讀到“元凱銘功于二石，一置茲山，一投漢水”，便建議改為“一置茲山之上，一投漢水之淵?！睔W陽修一聽，連稱“改得好，真是妙筆！”其實加兩個字，意思并沒變，但每一句增加了兩個音節(jié)，又平仄相對，讀起來顯得分外和藹。漢語的這種音樂美，唯有讀出來，才會有深切的體會。

第三，我們小學生通過認真的反復的朗讀，就可以把文章的內容、思路、語言都化為自己的。達到這種境界，那么文章的內容、情感就會潛移默化地影響學生，朗讀也就可以起到培養(yǎng)思想品德，陶冶情操的作用，同時也將有助于口頭表達和書面表達能力的提高。

正因為朗讀對學生有多方面的意義，所以正被越來越多的教師重視和運用。我認為，要發(fā)揮朗讀的功能，提高課堂教學效果，朗讀指導就必須得法。怎樣指導朗讀才算得法？本文就此談談自己的看法。

二、情景可以激發(fā)欲望

指導學生有感情的朗讀，一定要重視對學生的啟發(fā)。要指導學生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。

創(chuàng)設優(yōu)美的情景。如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄象來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美??！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學生就容易激發(fā)朗讀的欲望。

教學中也可以借助音樂調動情感，烘托、渲染課文的內容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學李白的《早發(fā)白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

三、創(chuàng)新朗讀的方法，加強朗讀的目的性，給予多數學生朗讀的機會

3.1.科學評價，讓學生敢讀、愛讀

新教材識字量大，課文篇幅、語句都很長，加上一些孩子認字慢、遺忘快，于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當。好的老師應當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。從學生的發(fā)展出發(fā)，教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來肯定和激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣、樹立自信。

3.2.個性評價，讓學生體驗成功

由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。如，在教學“春雨的色彩”一文中，對麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位從小生活在農村的孩子認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現(xiàn)。老師分別用“你真會觀察生活”“你很有思想”“老師為你有這樣的學生而自豪”作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

四、多樣朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、分角色、賽讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。

分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點語段，在分析點拔之后來加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。

以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容和寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。

五、運用多樣形式

在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。

因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！比绻覀兡軌虿粩嗟靥剿骱退伎?，語文教學一定會變得更加生氣勃勃。

參考文獻：

[1]孫傳文.廣見聞 多閱讀 勤實踐——我的語文教研之路[J].當代教育科學，2012，12：35-39.

[2]蔡麗.讓學生在朗讀中陶醉[J].語文教學通訊，2007.10endprint