淺談翻轉(zhuǎn)教學在中職應(yīng)用文寫作的運用

王雪云

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式為中職應(yīng)用文寫作的教學改革提供新的思路，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，新知的學習被安排在課下學生通過觀看教學視頻自主完成，而知識內(nèi)化則安排在課堂上，由生生之間、師生之間通過交流、討論來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生已然成為學習的主導者，學生通過自主學習、相互探討、完成練習等環(huán)節(jié)掌握應(yīng)用文寫作的基本技巧。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；中職應(yīng)用文寫作；教學實踐

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

應(yīng)用文寫作是中高職學校面向商貿(mào)類專業(yè)學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)性課程。它以傳授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識及常見寫作技能為主，以介紹應(yīng)用文寫作的基本理論為輔，是一門實踐性非常強的公共類基礎(chǔ)課程，因此，在教學中我們應(yīng)給予足夠的重視。

但就目前情況來看，應(yīng)用文寫作這門學科的教學的現(xiàn)狀卻不并不樂觀，一方面雖然已經(jīng)有部分教師開始嘗試將情景教學法、案例教學法等盡可能調(diào)動學生積極主動性的教學方法引入課堂，但從本質(zhì)上來看還是傳統(tǒng)教學模式，教學過程由課上知識傳授和課下知識的消化、吸收兩個大環(huán)節(jié)構(gòu)成。這樣的教學模式并沒有從根本上解決課堂內(nèi)外學生交流互動貧乏，教師在教學過程中只是充當知識的機械地運輸者，學生求知的源動力得不到充分地激發(fā)，應(yīng)用文寫作教學課堂沉悶、乏味地問題?；谝陨显?qū)ふ乙环N新型的教學模式是改變這種教與學的現(xiàn)狀的必由之路。

傳統(tǒng)教學過程通常包括教師在課堂上講授知識和學生在課后通過作業(yè)加操作或者實踐來完成的知識內(nèi)化兩個階段，源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在形式上把知識傳授過程與知識內(nèi)化過程進行了反轉(zhuǎn)，即在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種新型教學模式為改變應(yīng)用寫作教學的困境提供新思路，注入新活力！

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理念

在傳統(tǒng)教學模式中，當學生在知識內(nèi)化過程中遇到不懂的問題或聽課過程中還沒有消化理解的問題時，通常選擇課下與教師溝通解決，甚至有些學生則干脆“惑也不從師，其為惑也，終不解矣”，以至于留下知識體系中的死角?！胺D(zhuǎn)課堂”與之完全相反，它把傳統(tǒng)教學中的在課堂上進行的新知識的傳授變成了學生在課下結(jié)合教學視頻、課件等學習材料進行自主探究學習，而把傳統(tǒng)的師生課外溝通交流放在了課堂進行，這使老師可以更有效，更有針對性的地答疑解惑，幫助學生掌握新的知識。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”，徹底顛覆了“以教師為中心”的教學模式，教師在課堂上雖然仍扮演著“知識傳授者”的角色，但不再是課堂上的主導，而是學生學習的“指導者”和“解惑者”，跟從于學生的“不解”和“惑”?！胺D(zhuǎn)課堂”幫助教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，真正秉承了“以學生為中心”的理念，順應(yīng)了信息時代對教師角色的新要求，切實的完成了翻轉(zhuǎn)教學活動進行設(shè)計時所想要達到的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的必備要素

由圖可以看出教師、學生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的五個必備要素。圖中展現(xiàn)了這五要素在教學過程中的關(guān)系及其作用，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是整個學習活動的中心，學生的學習活動作是主線，教師是學習指導者和促進者，幫助學生運用信息技術(shù)自主學習課程內(nèi)容，教師與學生在多維環(huán)境中所組成的雙邊互動過程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

①教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者、管理者變成了學習的促進者和指導者。當學生學習遇到困難需要指導的時候，教師便會及時施以援手，由此可見教師不再是簡單地知識傳播和交互的中心而是成了學生快速地獲取資源并利用資源進行信息處理、應(yīng)用知識到真實情境中的“傳輸帶”和“墊腳石”。

②學生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在技術(shù)的支持下學生可以自由的進行個性化學習，學生可以自由選擇學習地點、學習時間、根據(jù)自身的接受能力和需求來控制學習的量與度，一切步調(diào)自定。但是整個學習過程他們并非完全“遺世獨立”，學生的高度參與給翻轉(zhuǎn)課堂注入新鮮活力。在小組成員相互協(xié)作的環(huán)境中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的強有力支持下，學習者以拓展和創(chuàng)造深度的知識為目的，將自學內(nèi)容中有疑惑的部分與教師、同學進行交流互動。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是構(gòu)建知識的主角。

③教學流程的顛覆

傳統(tǒng)教學模式為“課堂講授+課后作業(yè)”“翻轉(zhuǎn)模式”徹底將這一流程翻過來，傳統(tǒng)課堂教師通過課堂講授完成新知傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過學生課下自主學習課程內(nèi)容來完成新知的吸納，而原來學生課后做作業(yè)的活動“移植”到課上，通過生生及師生間的協(xié)作探討及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在中職應(yīng)用文寫作教學中的運用

（1）實現(xiàn)條件

①校網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立。校網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立。學校網(wǎng)絡(luò)資源平臺的搭建不僅可以方便教師之間進行教學資源的共享，同時也為學生課余學習提供了良好的場所，在這里學生利用自己的學號登錄到學校的學習平臺，就可以瀏覽任課教師上傳的學習資料，并且可以在線完成任課教師預(yù)先設(shè)置的作業(yè)并提交，還可以實現(xiàn)師生間和生生間的在線學習交流，同時也可以將自己學習過程所遇到的疑難或收獲分享到班級學習交流論壇?？傊?，學校網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立為本次應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利實踐提供了良好的條件。

②完備的微課制作設(shè)備及師資力量。隨著“微課”的日漸流行，本校引購入了先進的微課錄制設(shè)備，除此之外學校還多次聘請專家為全體青年教師進行微課制作的培訓，積極組織各教研室基于本學科特點來設(shè)計微課的教研活動，同時還鼓勵教師積極參加市、全國各地的微課，教師們不僅掌握了微課制作的基本要領(lǐng)，部分教師更是積累了豐富的微課制作、設(shè)計經(jīng)驗。這些都為本次翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用文寫作的實驗觀察提供了有力的保障。endprint

（2）實現(xiàn)過程

①分組學習

2013級17班是市場營銷專業(yè)班，他們絕大部分喜歡表達、性格活潑、對新鮮事物有著強烈的好奇心，集體榮譽感強，善于表達，喜歡展現(xiàn)自我。新鮮的事物再施以一定地獎勵機制定然能激發(fā)他們的學習積極性與探索精神，從而提高成績。把全班38人分成8個小組，每組4-5人，座位按組員所在重新編排，為小組成員將來合作交流提供便捷。同一小組間以學習成績的優(yōu)良、中等、較差作為劃分標準分為A、B、C；每組都設(shè)一名組長，組長由學習能力、組織能力、自我約束能力較強的學生擔任。將每個小組看成一個單位，在課堂中教師相當于面對8個單位。8組長搜集整理本組成員自學過程中出現(xiàn)的問題，教師先為組長答疑解難并了解各個小組成員的學習情況，并將這些情況記錄下來；組長則負責對各自組內(nèi)成員所遇到的疑難問題“指點迷津”，并將每個人的情況記錄下來。每節(jié)課結(jié)束前10分鐘，教師依次對每個小組進行點評，不僅要評價每個小組的學習效果還要將小組成員之間能否默契配合、團結(jié)協(xié)作納入評價標準。翻轉(zhuǎn)課堂完整的環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：完成預(yù)定的教學任務(wù)，給予小組、個人及時、全面地評價。

②創(chuàng)建自主學習資源

有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要前提就是精心準備教學視頻等教學資源，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功實行的充分必要條件，也是給學生減負的基礎(chǔ)。視頻的獲取途徑往往有以下兩種：

途徑一：網(wǎng)絡(luò)下載

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)站層出不窮：微課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、免費學習網(wǎng)等等，這些優(yōu)質(zhì)的學習資源不僅節(jié)省了教師的備課時間，也開闊了學生的視野，對師生都是一個提高，但網(wǎng)絡(luò)龐雜繁復(fù)難免有魚目混雜的教學資源，因此完全依靠學生自己來選擇，不僅無謂浪費他們的時間，尤其對于自控能力不強中職學生來說，他們中部分人極有可能以此為借口玩游戲或瀏覽和學習無關(guān)的內(nèi)容，為了避免這種情況的發(fā)生，下載教學視頻這個任務(wù)交給個任課老師并在新課進行的前一周完成。

途徑二：自行錄制

當已有網(wǎng)絡(luò)教學資料不能滿足任課教師的教學要求時就需要教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和學生的特點，甚至不同專業(yè)不同班級學生的差異自行錄制多種教學視頻。

錄制視頻和教師平時在課堂授課有很大不同，不僅需要教師額外花費時間和精力，而且也是一個需要學習的新技能。教師錄制前要設(shè)計好視頻錄制方案，確保教學視頻的質(zhì)量。錄制完成的教學視頻要力求結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象且有較強的互動性。這些新技能對教師來說是新的挑戰(zhàn)，需要其在錄制時間中不斷學習和提高。

如果條件允許，也可以組織本校的骨干教師來錄制視頻，視頻錄制好后，根據(jù)學生反映進行再錄，是教學視頻適應(yīng)所教學生，體現(xiàn)個人風格，具有個性特色。課后，教師根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，寫下教學反思，以便積累經(jīng)驗，改進教學，不斷完善課程設(shè)計，待下輪錄制時改進。

③視頻制作及備課

視頻分課時制作，一般一課時一個視頻。內(nèi)容包括以下幾項：

學習目標。點明課標對本課的學習目標。關(guān)于目標的描述要直切主題，使學生清楚的知道將要學的是什么。

重點難點。老師在教學視頻的錄制中，要著重注意本部分內(nèi)容的重點、難點，使學生更容易明了核心內(nèi)容，提高了學習的效率。

學習要求。視頻要對學生預(yù)習、上課及練習階段應(yīng)完成的任務(wù)及完成時間進行明確交代，指導學生自學的方法，使學生知道“怎么學”，按時完成學習任務(wù)。知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)學習目標中的內(nèi)容，引導學生了解所學知識的脈絡(luò)，讓學生在大方向上能夠準確把握本課文的中心思想。

講授新知。翻轉(zhuǎn)教學的基本教學方式是課下自主學新知，新知講授是關(guān)鍵、是核心。所以視頻制作必須具有學術(shù)性、啟發(fā)性、時效性等，以期可以形成一種讓人樂在其中的的情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生積極、主動地尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中學會知識、鍛煉思維、提高能力。

知識小結(jié)。通過一系列的學習之后，讓學生對本節(jié)課所學的知識進行概括，形成詳實的架構(gòu)。

達標測試。有兩部分，一是學習后的達標測試，二是課上的鞏固練習。教師應(yīng)從實際需求出發(fā)，細致的挑選具有代表性、針對性、難易程度適中的練習題，學習后的達標測試，教師力爭全批全改，了解學生的答題情況，使第二天的討論更有針對性。

課后反思。由師生課后填寫。教師總結(jié)本節(jié)課的成功之處以及不足的所在，把值得借鑒和引以為戒的經(jīng)驗教訓都加以整理，從而通過不斷的量變，以達到質(zhì)變的目的。學生則填寫學習反思，記錄自己在學習過程中理解困難的問題及關(guān)鍵知識，作為復(fù)習時著重注意的問題。

④學生觀看視頻自學新知

老師在上課前的幾天時間將視頻等學習資料上傳，以便學生可以更好的對時間進行規(guī)劃，選擇恰當?shù)臅r間進行學習，并在視頻的指導下進行自主預(yù)習。對在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題作好記錄，以便在課堂上與同學和老師探討、交流。家長加強對預(yù)習環(huán)節(jié)的監(jiān)督、檢查，督促學生認真預(yù)習，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學順利進行。在課余時間通過教學視頻進行學習，進度完全由自己決定，可以結(jié)合自己本身實際理解的狀況，對知識進行有針對性的觀看；同時，學生也可以借助于QQ、論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介與同學進行溝通探究，對學習過程中所遇到的困難，互相幫助。如果經(jīng)過了探究仍然能解決問題，則可以把問題提交給老師，由老師來幫助解決難題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂理念，對教學方法的改革更加徹底在應(yīng)用文寫作教學中，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，最大的變化就是理論知識的傳授在課余借助信息技術(shù)完成，課堂變成學生練習討論的場所，它體現(xiàn)了對實踐操作的重視，能更好地促進學生掌握應(yīng)用文寫作技能"教師要在實踐中不斷摸索和改進方法，避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實。

參考文獻：

[1]劉曼華，《職校應(yīng)用文寫作課程教學模式探新》，《職業(yè)教育研究》，2011（05）

[2]李偉華，任雪浩《“大學生應(yīng)用寫作案例分析課”教學模式探索》，《天津工程師范學院學報》，2006（04）

[3]于鈞婷，《翻轉(zhuǎn)教學活動設(shè)計的研究與實踐》，《遼寧師范大學》，2014（11）endprint