生物課教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)方式探究

劉杰

【中圖分類號】 G63.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

淺談高中生物中“先學(xué)后教”的教學(xué)方式

高三生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時時間又不多，這就要求生物教師應(yīng)當(dāng)在有限的時間內(nèi)完成生物一輪復(fù)習(xí)，并提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教”的教學(xué)方式是提高生物一輪復(fù)習(xí)有效性的良好措施，本文對此進(jìn)行了探討。

教學(xué)方式 高三生物 一輪復(fù)習(xí)

當(dāng)前，高考是高中教師和學(xué)生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復(fù)習(xí)也尤其重視，由于生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內(nèi)提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。

根據(jù)筆者的大量教學(xué)實踐和生物教育學(xué)理論知識，探索出“先學(xué)后教”的生物一輪復(fù)習(xí)方式，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課程一輪復(fù)習(xí)的效率。同時，這種教學(xué)方式也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生“先學(xué)”

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生漫無目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到生物一輪復(fù)習(xí)的效果，而是教師要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生的“先學(xué)”達(dá)到這個復(fù)習(xí)目標(biāo)。

因此，就要求生物教師在課前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好，認(rèn)真研究生物教材，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將生物教材中的知識點標(biāo)注出來。其次教師還要對學(xué)生自學(xué)的時間安排好，有一個合理的規(guī)劃，并為之后的教師指導(dǎo)留出必要的時間。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中有的放矢，有一個較好的復(fù)習(xí)效果，同時還培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，從教師帶領(lǐng)下的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鲝?fù)習(xí)。

提倡自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以采用“學(xué)案”教學(xué)模式，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

可以先將下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)難點等方面給學(xué)生以簡要說明，讓學(xué)生在課下先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師開始講解之前，學(xué)生通過“先學(xué)”已經(jīng)自學(xué)完成了新課程。

這樣在通過教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。才能為生物一輪復(fù)習(xí)取得成功打下良好的基礎(chǔ)，并取得良好的復(fù)習(xí)效果。

增加復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率

高中生物課堂的教學(xué)時間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創(chuàng)設(shè)生活化情境的復(fù)習(xí)方式，是非常不現(xiàn)實的。因此，在生物一輪復(fù)習(xí)過程中，就需要教師增加復(fù)習(xí)方式，打破時間條件的限制，有效提升復(fù)習(xí)效率。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，比較有效的復(fù)習(xí)方式還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容查找資料，閱讀相關(guān)的知識材料，這也是一種很好的復(fù)習(xí)方式。這些方式都是通過讓學(xué)生“先學(xué)”，實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，提高生物一輪復(fù)習(xí)的效果。

組織全班同學(xué)進(jìn)行討論

在高三生物一輪復(fù)習(xí)的過程中，組織全班學(xué)生進(jìn)行知識點的討論，也是提升復(fù)習(xí)有效性的重要措施。組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出學(xué)生“先學(xué)”的主動性和積極性。

將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的交流討論，將自己遇到的難題說出來，請大家共同解決，通過互相啟發(fā)、共同交流，在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生都會取得較大的收獲。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)充分相信自己的學(xué)生，相信學(xué)生集體智慧的力量，讓他們在互相討論中取長補短，鞏固所學(xué)的生物知識，自己先不要進(jìn)行指導(dǎo)，放手讓他們“先學(xué)”。

強化學(xué)習(xí)效果，教師“后教”

注重對學(xué)生的指導(dǎo)點撥

學(xué)生“先學(xué)”與教師“后教”相結(jié)合，才能使“先學(xué)后教”的教學(xué)方式發(fā)揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完成“先學(xué)”之后，就需要教師進(jìn)行“后教”，教師可以通過與學(xué)生溝通或課堂練習(xí)等方式了解學(xué)生對知識點的掌握程度，是否達(dá)到了生物一輪復(fù)習(xí)的效果。對于學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握的知識，教師就可以一掠帶過，對于學(xué)生在“先學(xué)”過程中遇到的難題和學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點講解，并注重對學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)。

此外，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在教師進(jìn)行知識點講解時，存在部分學(xué)生不注意聽講的現(xiàn)象。其主要原因在于這些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)很好的掌握這些知識了，繼續(xù)聽講就是浪費時間，不如學(xué)習(xí)其他知識。針對這種情況，生物教師需要適當(dāng)采取一定措施，最簡單有效的就是對這些學(xué)生進(jìn)行提問。

通過提問可以發(fā)現(xiàn)，確實有一部分學(xué)生已經(jīng)很好的掌握這個知識點了，同時還有部分學(xué)生是一知半解，不懂裝懂。對于已經(jīng)掌握好知識點的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵表揚，對于一知半解的同學(xué)，也不要進(jìn)行當(dāng)面批評，而是進(jìn)行耐心講解指導(dǎo)，通過教師的“后教”，促使學(xué)生在生物一輪復(fù)習(xí)中有所進(jìn)步。

對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展

生物教師在知識點撥之后，就是對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展，達(dá)到“舉一反三”的目的，使學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的升華。首先，教師應(yīng)當(dāng)對知識進(jìn)行各種變化，并注重對知識點的深度發(fā)掘，增加學(xué)生對知識的理解和掌握。

通過這種方式，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在面對變形的題目時，也可以有的放矢，輕松作答。其次，在生物復(fù)習(xí)過程中，并不是要學(xué)生對知識死記硬背，而是強調(diào)將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，運用所學(xué)的知識去改造世界。

因此，一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。最后，讓學(xué)生掌握有效復(fù)習(xí)的方法，教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，即教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。掌握住學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好的自主復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識，對于學(xué)生在以后的生物復(fù)習(xí)以及將來的學(xué)習(xí)中都有益處，也有利于提升復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)知識的效率。

結(jié)語

在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對于提高復(fù)習(xí)的有效性是有很大幫助的。在“先學(xué)”階段，生物教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，同時也應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在“后教”階段，教師要注重對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點撥，將知識拓展深化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力?！跋葘W(xué)”與“后教“這兩者并不是截然分開的，二者互相融合互相作用。教師在運用這種方式指導(dǎo)生物一輪復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)靈活運用。

如縮短學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時間，增加到教師知識點撥和知識拓展等?？傊?，“先學(xué)后教”教學(xué)方式在高三生物一輪復(fù)習(xí)中的運用，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維能力，以及提高生物復(fù)習(xí)的有效性。endprint