初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)分析

王會(huì)

【摘 要】 隨著教育的不斷改革和深入，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但就目前數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，其主要原因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在課堂上過(guò)分的重視演繹而忽略了的對(duì)知識(shí)的歸納。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)你具有較強(qiáng)的抽象性以及邏輯性思維強(qiáng)的學(xué)科，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行推理，從而將知識(shí)進(jìn)行歸納，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；歸納意識(shí)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

前言：

秦牧在《藝海拾貝·惠能和尚的偈語(yǔ)》：“把一些事情歸納起來(lái)，很容易看出其中是有不少道理的。”因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要養(yǎng)成將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納的習(xí)慣。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，另外還能吸收教師所講的新知識(shí)，而學(xué)生可利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納意識(shí)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程里起著重要的作用。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的重要性以及策略進(jìn)行探討。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)培養(yǎng)重要性

數(shù)學(xué)在人類歷史以及社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，其學(xué)科具有抽象性以及邏輯性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，其本質(zhì)也是擴(kuò)展學(xué)生的思維以及發(fā)散思維能力[1]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中比較重視課堂演繹以及傳授知識(shí)理論概念，沒(méi)有真正的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)探索，導(dǎo)致學(xué)生的歸納意識(shí)難以形成，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得困難，對(duì)知識(shí)一知半解[2]。歸納意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用，其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的思維能力。若學(xué)生具備良好的歸納意識(shí)，那么教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)起到良好的學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生就能更容易理解數(shù)學(xué)，有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理歸納

所謂的歸納推理，其就是根據(jù)一類事物的一部分對(duì)象具有的某種性質(zhì)，推出這類事物的所有對(duì)象都具有這種性質(zhì)的推理，即歸納推理。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要想更好的讓學(xué)生養(yǎng)成歸納意識(shí)良好習(xí)慣，教師就必須通過(guò)具體的事例中著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、觀察對(duì)材料的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，學(xué)生形成猜想就會(huì)對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證猜想。這樣就能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際且趣味的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望。教師可讓學(xué)生對(duì)具體的材料進(jìn)行歸納。例如在開(kāi)展《有理數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情景：“如買(mǎi)進(jìn)100輛自行車(chē)和賣(mài)出20輛自行車(chē)，其數(shù)據(jù)怎么表達(dá)?！苯?jīng)過(guò)教師講解之后學(xué)生自然而然的理解，這樣學(xué)生的注意力就會(huì)相應(yīng)的得到集中。教師根據(jù)正負(fù)的概念讓學(xué)生有了一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)之后，就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。

2.2積極開(kāi)展分組討論，在討論中歸納知識(shí)點(diǎn)

教師在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生要積極的溝通和交流，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠向老師指教。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅要具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及品質(zhì)，還需要學(xué)生與教師進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能更好的歸納知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納以及培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過(guò)分組討論的方式進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生之間相互合作能讓學(xué)生快速的進(jìn)行歸納知識(shí)，其因?yàn)閷W(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生歸納意識(shí)的培養(yǎng)具有巨大的作用，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中要積極的和學(xué)生進(jìn)行分組討論，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)。例如教師在講到二次函數(shù)中的“y=ax2+bx+c”函數(shù)時(shí)，為了更好的讓學(xué)生理解函數(shù)和方程“ax2+bx+c”的關(guān)系式時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)交流溝通，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)其進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就能夠更好的掌握和了解方程式的關(guān)系，從而能將知識(shí)進(jìn)行歸納，這樣教師也就達(dá)到了教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3積累學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生在反思過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程時(shí)，要端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[3]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行提升，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷的吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)，才能讓學(xué)生在反思的過(guò)程中發(fā)避免失誤，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，從而在反思的過(guò)程中進(jìn)步以及發(fā)展。例如教師在講到點(diǎn)和圓、直線和圓位置關(guān)系時(shí)，教師可能會(huì)將知識(shí)點(diǎn)一筆帶過(guò)，不會(huì)對(duì)其做出具體的講解，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講其可能就是一個(gè)難點(diǎn)，如果沒(méi)有掌握好的話學(xué)生就會(huì)很難掌握下面的知識(shí)。因此教師要重視，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性降級(jí)，課后要求學(xué)生對(duì)圓、直線的位置進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)思考從而掌握其知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可安排學(xué)生在每學(xué)完一門(mén)知識(shí)時(shí)利用課余實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)，了解自己在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不完全理解，督促學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反思。這樣學(xué)生在反思的過(guò)程中能對(duì)知識(shí)加以鞏固。促進(jìn)學(xué)生歸納意識(shí)的提升。

3.結(jié)論

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)具有重要的意義，培養(yǎng)學(xué)生歸納意識(shí)有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的將知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際中，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠達(dá)成教學(xué)目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧桂芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成策略[J].數(shù)理化解題研究，2015，09（10）：42-42endprint