落實(shí)“五步六學(xué)” 打造高效課堂

錢(qián)瑞玲+方蕓

【中圖分類號(hào)】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

我校在深化課程改革方面已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段，為切實(shí)打造高效課堂，提出了“五步六學(xué)同桌互助”的教學(xué)策略，主旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最大程度的挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而使學(xué)生快樂(lè)的、高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，形成了具有我校特色的課堂教學(xué)法。鑒于學(xué)科之間有差異，各種課型之間也有所不同，下面我以九年級(jí)數(shù)學(xué)《垂徑定理》為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇拔宀搅鶎W(xué)”教學(xué)法的具體實(shí)施策略。

第一步：新課導(dǎo)入——“導(dǎo)學(xué)”。這是一堂課的起始環(huán)節(jié)，大約三到五分鐘

一個(gè)藝術(shù)的新課導(dǎo)入，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的的求知欲，還能讓學(xué)生從中體會(huì)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課導(dǎo)入有好多方式，在教學(xué)中我經(jīng)常采用實(shí)例引入法、溫故知新法等。比如學(xué)習(xí)《垂徑定理》一節(jié)就從大家都感興趣的“你能算出趙州石拱橋的半徑嗎”引入，學(xué)生們自然很好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，進(jìn)而從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

第二步：自主學(xué)習(xí)——“自學(xué)、互學(xué)”。這是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，大約二十分鐘

要使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，編制小而精的學(xué)案。學(xué)案的內(nèi)容是老師圍繞將要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)是分解的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，要將學(xué)生的思維逐漸引向新的高度，設(shè)置的問(wèn)題要注意前后知識(shí)的相互聯(lián)系，要符合學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成就感。

在《垂徑定理》的第一課時(shí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：①探究：剪一個(gè)圓形紙片，沿著它的任意一條直徑對(duì)折，重復(fù)做幾次？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此你能得到什么結(jié)論？②證明一個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形的基本方法是什么？③你能證明你的結(jié)論嗎？④垂徑定理的題設(shè)和結(jié)論分別是什么？垂徑定理是如何證明的？這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)的探索過(guò)程中來(lái)，通過(guò)觀察、思考、比較，進(jìn)而提煉其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而生成一般性的結(jié)論。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，同桌交流互學(xué)，讓學(xué)生充分釋疑、展示自學(xué)成果。多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生就會(huì)積極踴躍的表達(dá)自己觀點(diǎn)，在學(xué)生的不斷的認(rèn)知沖突中，正確的答案最后會(huì)在學(xué)生的腦海里形成很深的印記。為同學(xué)答疑的小老師能贏得成就感，問(wèn)題獲得解決了的同學(xué)也會(huì)有主動(dòng)參與探究的快樂(lè)感。

第三步：檢測(cè)講解——“助學(xué)”。這是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，大約十五分鐘

是自學(xué)互學(xué)后知識(shí)理解的深化階段。在上一環(huán)節(jié)教師已經(jīng)注意觀察了學(xué)生在活動(dòng)中暴露的新知識(shí)疑惑點(diǎn)，尤其是對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)了別的同學(xué)的展示及老師的點(diǎn)撥后還迷惑的問(wèn)題，這時(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)氖怪R(shí)拓展、使思維發(fā)散的懸念性問(wèn)題，能起到以石激浪的作用。比如《垂徑定理》一節(jié)，在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生了解了圓的軸對(duì)稱性后，要具體應(yīng)用定義去證明，學(xué)生自己無(wú)法確定證明步驟和其中的一些技巧，這需要老師精講示范，并引導(dǎo)學(xué)生一起歸納甚至需要教師直接講授給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生還是要解題的規(guī)范性，還要掌握一定的數(shù)學(xué)方法。因此作為數(shù)學(xué)新授課中一些知識(shí)應(yīng)用是必須老師示范精講的，否則學(xué)生無(wú)從下手，因此精講示范是數(shù)學(xué)新授課最重要的環(huán)節(jié)。

對(duì)于垂徑定理的證明，以及對(duì)定理的分析與理解更需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥！我通過(guò)幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示，啟發(fā)證明的思路、不同條件下的圖形辨析、一組基本圖形的剖析等一系列教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生與生，師與生的思維的碰撞，進(jìn)而挖掘?qū)W生最大潛能，充分調(diào)動(dòng)師生思維的積極性，使課堂達(dá)到高潮，逐漸將學(xué)生的思維引向深入，最后達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

第四步：練習(xí)鞏固——“固學(xué)”。這是一堂課的檢查和反饋階段，大約十分鐘

教師要設(shè)置針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒍嘟嵌?、靈活的、難易適度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再次暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課還存有哪些疑惑，教師要給與及時(shí)的解疑。

在《垂徑定理》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了五道基本題，涉及：基本圖形的識(shí)別、已知半徑和弦心距求弦長(zhǎng)、已知半徑和弦求弦心距、運(yùn)用方程思想求解等，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的定理，而且學(xué)生從中歸納概括出添加輔助線的方法。如：連半徑構(gòu)造等腰三角形，作弦心距必得弦的中點(diǎn)，還有弦、弦心距、半徑之間的關(guān)系式等等。

第五步：總結(jié)提高——“思學(xué)”。這是一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，大約五分鐘

學(xué)生先對(duì)本節(jié)課作出總結(jié)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將剛學(xué)的知識(shí)與以前的知識(shí)建立聯(lián)系系，形成知識(shí)串，并提煉其中數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而使知識(shí)達(dá)到升華。

如《垂徑定理》一節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：一條主線（對(duì)稱軸）——一個(gè)定理（垂徑定理）——兩種輔助線（連半徑、作弦心距）——兩種思想（轉(zhuǎn)化思想、方程思想）。

以上就是我在實(shí)踐數(shù)學(xué)新授課的“五步六學(xué)同桌互助”教學(xué)策略的做法，從具體的實(shí)踐中，我體會(huì)到這五環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，有些環(huán)節(jié)是糅合在一起的，比如自學(xué)互學(xué)與講解。最初需要老師精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)中教師要做好有效調(diào)控，及時(shí)鋪設(shè)將知識(shí)拓展的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入；并在全班學(xué)生合作探究后仍不能解決的時(shí)候給與解疑點(diǎn)撥，所以教師的作用是貫穿始終的，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，善于將知識(shí)問(wèn)題化，錘煉課堂語(yǔ)言，充分發(fā)揮自己的實(shí)踐智慧，采用各種有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效快樂(lè)課堂！endprint