變與不變的取舍

符悅東

摘 要：在“依標施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)理念下，我校的歷史與社會學(xué)科改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以導(dǎo)學(xué)稿型學(xué)友互助教學(xué)模式為主，改變教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提煉。轉(zhuǎn)變評價方式，重點突出生生間的互動評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，綜合性地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)友互助；自主學(xué)習(xí)；生生評價

隨著課堂教學(xué)改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。為探索輕負擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益的課堂教學(xué)模式，學(xué)校幾年前就實踐性地提出了“依標施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)稿為基礎(chǔ)的學(xué)友互助式課堂教學(xué)模式，積極推進“自主、合作、探究”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生行動上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)學(xué)稿型學(xué)友互助式課堂模式的課型結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)稿型學(xué)友互助式課堂教學(xué)模式由課型、課堂環(huán)節(jié)和課堂評價構(gòu)成。歷史與社會學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科特點，根據(jù)課堂要完成的有效教學(xué)目標，課型可以細分為問題生成型課、問題展示解決課、問題拓展延伸提升課、知識鞏固提高課。教師根據(jù)上課不同的需要，以及要達成的上課目標，可以選擇不同的課型。例如，上歷史與社會單元末的綜合探究課，那么我們就可以選擇問題拓展延伸提升課型課。選擇這種課型，上課目標明確，也便于師生間的操作互動。但一般新授課可以把這四種課型整合在一起，構(gòu)成課堂的四大步。這幾種課型的構(gòu)建，主要基于對新課程三維目標的落實，對新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，以及我校學(xué)生對歷史興趣不濃、狀態(tài)不佳、鞏固率低下的狀況而設(shè)定的。目前，歷史與社會學(xué)科主要在新授課、綜合探究課、復(fù)習(xí)課上進行實踐、探索。

二、導(dǎo)學(xué)稿型學(xué)友互助課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)及作用

教學(xué)能否有效開展關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置和落實。

課堂環(huán)節(jié)主要是五個，即情景設(shè)置、自主合作、展示交流、師生互導(dǎo)、拓展提升。

1.情景引導(dǎo)，激發(fā)欲望

教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。一個好的導(dǎo)入，一個引人入勝的情景設(shè)置，往往是課堂成功的一半。這是任何一種課型、課堂模式要獲取成功所必需的，學(xué)友互助課堂教學(xué)也不例外。因此教師在課前要精心準備資料，根據(jù)學(xué)生的心理特點、地域特點、時效特點，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生步入課堂學(xué)習(xí)中去。例如，七年級上冊地圖的運用這一內(nèi)容，筆者學(xué)校一年青教師照搬教材結(jié)構(gòu)，按部就班，課堂上學(xué)生表情、反應(yīng)都不甚理想。假如該教師設(shè)置的場景是本地區(qū)的，而不是照搬教材內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)生身邊的事例展開的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性肯定要好一些。另外，有時教師也可以設(shè)置一個新穎的課題。一個新穎、別具一格的課題往往也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，八年級歷史與社會下冊其中一目是美國的誕生，教師在兩個班級上課時，把課題進行了調(diào)整，一個班用教材中的標題，一個班改用歷史上第一位總統(tǒng)的誕生作為課題，當學(xué)生看到這個標題時表現(xiàn)出來的表情（求知欲望）要比另一個班濃厚得多。因此，在上課初始，教師的情景設(shè)置是否合理恰當，是學(xué)生對所學(xué)知識是否有興趣的前提。

2.自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

這個環(huán)節(jié)要給學(xué)生充分的時間，開課初始，教師要發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自學(xué)，教師巡視監(jiān)督。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師課前要精心準備好導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)置要符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深。歷史科目的導(dǎo)學(xué)稿編制要符合歷史事件學(xué)習(xí)的特點，由表及里，強化情感教育，做到符合學(xué)科特點。學(xué)生能在自學(xué)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，善于尋找問題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。歷史與社會學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生能在有限的時間里掌握知識，因此課堂效率要大大提高。為此教師編制的導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容是關(guān)鍵，內(nèi)容要少而精，尤其要把精放在第一位，哪些知識點是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能自我掌握的要十分清楚。例如，歷史教學(xué)內(nèi)容中的時間、地點、人物、時間、經(jīng)過、一般的原因意義等，學(xué)生都是能夠通過自學(xué)掌握的。把這些內(nèi)容設(shè)置在導(dǎo)學(xué)稿自主學(xué)習(xí)版塊中，既能節(jié)約時間，又能提高課堂效率。

3.問題發(fā)現(xiàn)，小組評價

這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。問題發(fā)現(xiàn)主要指學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題（過程與方法）以及學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的疑問，是整個教學(xué)過程的深化。教師組織學(xué)友組互批互改，問題的發(fā)現(xiàn)是通過同桌之間的互批互改、互相討論得到的。學(xué)生在討論時，教師要逐組巡查，如果發(fā)現(xiàn)討論不積極、不熱烈的小組，教師要作為角色之一參與進去，引導(dǎo)、點撥、修正學(xué)生進行的討論，使討論具有實效性和深刻性。并且對每個成員的成果進行評價，這個點評包括學(xué)友組之間的互相點評以及教師的及時點評，在這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的幫助作用，學(xué)困生也可以對同桌的學(xué)優(yōu)生提出質(zhì)疑，在互助中形成本組的觀點。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生對觀點的提煉。比如，由于歷史與社會是開卷考的緣故，學(xué)生常常在考試中喜歡從資料中去尋找答案，而不是自己分析得出答案。從近幾年的中考反饋來看，學(xué)生一遇到圖表題，稍有年代感的材料題，就犯難。學(xué)生普遍缺乏分析問題、解決問題的能力。作為多年執(zhí)教九年級的教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，是考出好成績的關(guān)鍵。但筆者認為這種能力不能僅在應(yīng)試中去訓(xùn)練，更應(yīng)注重在平常的課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。而學(xué)友互助型的教學(xué)模式，就為這種能力的培養(yǎng)提供了平臺和契機。在日常的課堂上，其實我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是喜歡表達自己觀點的，只要給學(xué)生充分的機會，他們的這種能力就能充分展現(xiàn)出來。

4.組間展示，合作探究

每個學(xué)友組進行成果展示，圍繞環(huán)節(jié)三中發(fā)現(xiàn)的問題，并通過學(xué)友之間的討論，對形成的觀點進行展示并在組與組之間展開討論。這是學(xué)友互助教學(xué)模式的一大特色，是展現(xiàn)課堂活力的環(huán)節(jié)。展示時要遵循“展、思、論、評”等原則。觀點的展示形式可以靈活多樣，教師要合理安排時間，盡量滿足學(xué)生展示的需要，讓更多的學(xué)友組在課堂上展示本組討論的結(jié)果。在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質(zhì)疑追問，要科學(xué)合理地評價別人的發(fā)言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現(xiàn)。教師要掌控學(xué)友組之間討論時的節(jié)奏及課堂氣氛，不能讓討論變成組與組之間的互相指責(zé)，也不能讓討論變得熱鬧有余，效果則無。教師要根據(jù)小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。對小組間沒有達成的共識要加以引導(dǎo)，并對重難點進行延伸拓展，對小組展示不到位的知識進行質(zhì)疑。endprint

5.歸納共性，知識升華

通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對個性問題進行有效評價，答疑解惑，二次生成小組共性問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗收獲和成功的快樂。每個學(xué)友組對本節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，要思維活躍，方法多樣。教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時補充，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。在這一環(huán)節(jié)中我們對學(xué)生不作嚴格要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學(xué)生起到知識積累及激發(fā)興趣的作用。在課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，大膽提出自己合理的觀點，向書本、向教師挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教學(xué)相長，師生合作，完成教學(xué)三維目標。

三、導(dǎo)學(xué)稿型學(xué)友互助課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價

導(dǎo)學(xué)稿型的學(xué)友互助教學(xué)模式的教學(xué)評價包括生生評價和師生評價。它是學(xué)友互助教學(xué)模式能否取得成功的必要保證。它貫穿于整個教學(xué)過程，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有涉及，它是整個教學(xué)模式能否順利展開的連接點和橋梁。學(xué)友互助型的教學(xué)模式跟以往的教學(xué)模式顯著不同的地方在于它更注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動評價。例如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以有學(xué)友之間、不同學(xué)友之間的評價。問題發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)友組可以評價，指出問題。這種生生之間的評價，沒有對錯之分，只要學(xué)生能積極主動地參與，就應(yīng)予以鼓勵。這樣更能激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，更能激發(fā)、提升學(xué)生的發(fā)散性思維，更能形成學(xué)生對歷史的認識，形成正確的歷史觀。歷史與社會的教學(xué)除了知識與技能外，相比于其他學(xué)科，更重視情感的教育，也更能體現(xiàn)情感升華。具有爭議的歷史人物、歷史事件何其多，通過生生間互動評價，學(xué)生間各種觀點火花的碰撞，形成更全面的對歷史人物、歷史事件的觀點，這不正是對中考考點中歷史人物、歷史事件的評價這一條的能力培養(yǎng)嗎？所以這種生生間的互動評價，其實就是對歷史認識的深化，情感的升華。通過這種評價方式，學(xué)生就會對歷史人物、歷史事件有新的認識，形成新的觀點。而這正是作為歷史學(xué)科教育工作者的教學(xué)目的。

在整個評價過程中，教師可以參與其中，扮演一個點撥者、激勵者的角色，鼓舞學(xué)生間評價的開展。教師不能因為學(xué)生在評價時提出了一個有誤的觀點，而提出批評。這樣只會扼殺學(xué)生參與評價的積極性。尤其是歷史學(xué)科的教學(xué)，歷史人物、歷史事件的評價本身就帶有多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生能從錯中得到正確的認識，更能體現(xiàn)我們這種教學(xué)的價值。因此，在這種教學(xué)評價體系中，教師是生生間評價的一個紐帶，而不是這場評價的主角。這一點是這種教學(xué)模式要展現(xiàn)的核心理念。

四、導(dǎo)學(xué)稿型學(xué)友互助課堂教學(xué)模式的展望

學(xué)友互助課堂教學(xué)模式從七、八年級個別班級的試點，到全面鋪開，再到九年級復(fù)習(xí)課的嘗試，取得過成績，也遭遇過挫折。但筆者相信這一理念的正確性、合理性。只要實踐中強化教師的改革意識，強化教研組的團隊意識，堅持讓教師具有恒心意識，開拓教師的創(chuàng)新意識，那么筆者有理由相信，這一教學(xué)模式一定能夠取得成功。

參考文獻：

郭平.師友互助高效課堂實踐[J].陜西教育，2013.endprint