中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

魏央

【摘 要】 在當前基礎教育新課程改革的背景下，中職學校要想為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型職業(yè)技能人才，教學改革也是勢在必行。在中職語文教學中，當前很多教師對學生的評價方式非常單一，只是看重學習成績，難以調(diào)動學生的學習興趣，中職語文教師應該積極創(chuàng)新教學思想，運用更加多元性的評價方法，促進學生綜合能力的全面進步。本文在深入分析當前中職語文教學中對學生評價模式存在的問題，并提出了實施多元性評價的措施，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】 中職語文教學；中職學生；多元性評價；必要性；問題；措施

【中圖分類號】 G64.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

引言：

中職學校以培養(yǎng)應用型技能人才為辦學特色，在教育改革不斷發(fā)展變化的背景下，也需要深入分析自身在教學中存在的問題，有針對性的進行解決和改善，全面提升學生的綜合能力，以更好地滿足未來崗位需求。在中職語文教學中，教師在評價學生的學習成果時，不能簡單地以好壞來評價，要結(jié)合學生的個體差異，綜合采用多元性評價方式，挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，使其重塑學習信心，這對以后的從業(yè)也是至關(guān)重要的。

一、中職語文教學對學生實施多元性評價的必要性

所謂多元性評價，就是要關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習能力和綜合素質(zhì)，鼓勵個性的發(fā)展和創(chuàng)新。在中職語文教學中應用多元性評價，教師要充分考慮學生的自身特點和學習狀況，一切為了學生，充分尊重他們，引導學生強化知識的學習和積累，發(fā)揮其主觀能動性，教師要從語文學科的人文性特征出發(fā)，從多角度對學生進行評價，發(fā)揚他們所具備的優(yōu)點，促進綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

新形勢下，在中職語文教學中對學生實施多元性評價是非常必要的。一方面，中職語文教學目標具有多元性，教學大綱明確要求不但要讓學生扎實地掌握語文基礎知識，還要進而促進閱讀能力、寫作能力、口語表達能力的提升，正是由于有著這樣多元化教學目標的規(guī)定，實施多元性評價也是教師的必然選擇；另一方面，學生自身也具有多元性，每個中職學生都具有著不一樣的個人素質(zhì)，每個人的語文學習能力也有著很大差異，其中有很多學生或是缺乏學習興趣，或是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，但他們都對未來工作抱有很高的期許，如果感覺課堂知識的實用性很強，他們也會積極地參與的學習中，所以正因為學生主體之間多元性的差異，為了促進學生未來實現(xiàn)更好地就業(yè)，實施多元性評價也是中職語文教師的有效途徑[1]。

二、當前中職語文在教學評價方面存在的主要問題

近年來，我國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，多次重申要大力發(fā)展教育，培養(yǎng)高水平的技工人才，培養(yǎng)“大國工匠”，這有效地促進職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學生不再是落后的代名詞，社會地位得到了提高。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前很多中職語文教師的思想僵化，片面地評價學生的學習成果，在很大程度上損害了學生的學習積極性。

1.重知識掌握，輕情感和能力的培養(yǎng)

在長期應試教育思想的影響下，當前很多中職語文教師還是采用傳統(tǒng)的評價模式，更加關(guān)注地是學生對知識的學習掌握狀況，要求他們理解一些字詞，對培養(yǎng)學生情感及能力沒有給予足夠的重視[2]。例如教學《將進酒》時，只是講解文中的意思，重點看學生是不是能夠背誦下來，沒去引導他們?nèi)ピ娙死畎椎暮婪鸥星?，在這樣不科學的目標體系下，學生的學習積極性、學習態(tài)度都受到了損害，學習方法非常低效，逐漸喪失了學習興趣和信心。

2.重考試，輕過程

考試是考察學生學習情況的主要方式，標準化的考試具有評價擇優(yōu)、診斷反饋、預測激勵等導向作用，但是當前很多中職語文教師僅僅是以學生的期末考試成績，來主要判斷學生整個學期的學習狀況，沒有看到學生平時的表現(xiàn)過程，這樣的評價方式顯示是片面的、不科學的。

3.重教師主體，輕學生個體

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂中的絕對權(quán)威，教師很關(guān)注自己教學方案設計的完整性，在課前就準備好了固定的授課計劃，在授課時嚴格按照答案進行講解，這樣就大大地束縛了學生的思維，而且再加上師生之間缺少思想和語言上的互動交流，這樣的教學效果也就難以令人滿意。

三、中職語文教學對學生實施多元性評價的具體措施

1.閱讀評價

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，所以中職語文教師在進行多元性評價時，也要注重把閱讀評價納入到整個評價系統(tǒng)中，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。閱讀教學主要分為課內(nèi)和課外閱讀兩大部分，在課內(nèi)閱讀過程中，中職語文教師要引導學生進行大聲地朗讀，讀懂文章中講述的內(nèi)容，對一些重點篇章和段落還要背誦下來，教師可以制定相應的評分規(guī)則，開展學生自評、同學互評、教師講評的方式，得出最終的分數(shù)，最后還要注重歸納分析學生的閱讀分數(shù)，對存在的問題要引導改正[3]。例如在教學徐志摩的《再別康橋》時，就可以從字詞準確、朗讀感情色彩、讀后感悟、背誦效果等方面進行評價。對于課外閱讀來說，教師可以推薦學生閱讀中國古代詩詞、莎士比亞戲劇等等，為學生的閱讀量做出評分，激發(fā)他們的拓展閱讀興趣。

2.寫作評價

寫作能力能夠全面展現(xiàn)學生的語文學習水平，因而中職語文教師要注重學生的寫作評價，不只是期末考試中的那一篇作文寫作，在平時還要注重引導學生勤于練筆，結(jié)合平時的寫作成績進行綜合評價。教師在寫作教學中，要先讓學生認識到所要寫作的對象，然后進行深入分析和構(gòu)思，最終實現(xiàn)文學水平的跨越式發(fā)展[4]，例如在講解魯迅的《藥》時，就可以引導學生寫讀后感，反對封建迷信，樹立科學的信仰，再比如在教學老舍的《我的母親》時，也可以讓學生去描寫自己的父母，學會感恩。中職語文的寫作范圍非常廣泛，社會、自然、人物、新聞等都可以融入到教學中，同時還可以把啟示、求職信等應用文納入其中，通過各方面的多次寫作，全面評價學生的語文學習能力。

3.社交口語評價

職業(yè)教育的特色就是為社會培養(yǎng)滿足崗位需求的應用型職業(yè)人才，其中社交口語表達能力是學生必須具備的基本職業(yè)能力。中職語文教師可以通過自我介紹、演講、致辭、模擬應聘等形式，鍛煉學生的社會口語能力，同時也有助于培養(yǎng)他們的臨場應變能力。例如在教學完《人生的境界》后，可以開展有關(guān)于人生的主題演講活動，關(guān)注學生的語言表達水平，加入到語文學習評價系統(tǒng)中，培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭能力。

4.綜合實踐活動評價

中職生在校期間會受到教師的各種約束，同時也少不了各種批評，這很有可能會讓他們在學習和生活中缺乏信心。中職語文教師還可以引導學生積極地開展綜合實踐活動，比如“講誠信VS善意的謊言”辯論會、“弘揚社會主義核心價值觀”詩歌朗誦大賽等等，在實踐中不斷獲得知識、積累經(jīng)驗，在獲得成功體驗后，不僅學習到了各種知識，也重塑了學習信心，從而在未來激烈的人才崗位競爭中更加信心滿滿。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育理念的深刻影響下，中職語文教師要注重教學評價方式的改革，多角度地分析學生的學習狀況，構(gòu)建更為科學完善的多元性評價系統(tǒng)，在教學中運用豐富多樣的教學手段，提升學生學習的積極性，同時這也能讓學生對自己能力有個更為清晰地認識，從而不斷的完善自己，努力成長為一名符合未來崗位需求的優(yōu)秀應用型技能人才。

參考文獻：

[1]倪福疆.多元智能視域下中職語文教學評價改革[J].中學課程輔導：江蘇教師，2014（06）：26.

[2]龍水花.中職語文“創(chuàng)情”教學模式探析[J].廣東教育：職教版，2016（03）：57-60.

[3]朱曉進.中職數(shù)學教學的多元評價研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（20）：31-32.

[4]徐濤.多元化評價 助力中職語文教學初探[J].中學語文，2015（12）：46-47.endprint