學(xué)生參與意識決定課堂教學(xué)質(zhì)量

孫三瑤

摘 要：思考是不斷超越的根本。高中政治教學(xué)就是要努力通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為國家建設(shè)儲備更多的人才。充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁意識一直是高中政治教師的不懈追求，同時也是新課程課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。在政治課堂中，學(xué)生不僅應(yīng)該成為政治課堂的主體和積極參與者，更應(yīng)該成為教學(xué)活動的推動者和獲得者。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；獲得者；高效課堂

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0044-02

課堂是教師的主陣地，不斷滿足學(xué)生的成就感是教師追求卓越事業(yè)的不竭動力。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是課堂效率評判的重要指標(biāo)。在實踐中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，確立學(xué)生主體地位，需要首先明確學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中的角色定位——學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)——教師引導(dǎo)學(xué)生自覺參與是最好的互動手段。然而在多數(shù)教學(xué)實踐中，教師往往過分關(guān)注自己的作用，而忽略了學(xué)生在課堂中應(yīng)該具有的地位。

一、現(xiàn)實課堂中參與意識和主體精神的遺失

隨著課程改革的逐漸深入，提高學(xué)生在課堂中的參與越來越得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)同，并逐漸形成社會共識。在當(dāng)前的素質(zhì)教育和新高考制度改革過程中，教育界普遍都認(rèn)識到了學(xué)生的主體地位的重要性，但是對于學(xué)生在課堂中應(yīng)該如何發(fā)揮作用還存在諸多爭論。

實際課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識和主體地位往往會受到教師主導(dǎo)地位的影響。以往教師在講課過程中，講的太多，教學(xué)各個環(huán)節(jié)到處都是教師的影子，更有甚者學(xué)生在教學(xué)過程中只有或是只能附和，教師既是導(dǎo)演又是演員。學(xué)生在上課過程中的參與意識和主體地位受到壓制，營造虛假課堂繁榮，學(xué)生成為知識被動接受者，其積極性和主動性受到打擊，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。長此以往，受害的不僅是每一個學(xué)生，更傷害了中華民族的未來核心競爭力。盡管今天學(xué)生主體地位的確立成為了教育工作者的共識，筆者還是希望在此重申：在教學(xué)活動中，教師要繼續(xù)提醒自己放手把課堂交給學(xué)生。

教學(xué)過程中，教師往往還存在一些錯誤的觀點：只要將學(xué)生回答問題，參與小組討論，學(xué)生讀課文，做當(dāng)堂練習(xí)，參與教師設(shè)計的各個環(huán)節(jié)就是發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。事實上，學(xué)生在高效課堂中的作用變得非常微妙——筆者認(rèn)為，學(xué)生的主體地位必須落實到學(xué)生積極思考，由此引發(fā)并解決了新的疑問才是真正的參與。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)頭腦中已經(jīng)有很多東西了，教師的作用就是幫助學(xué)生從頭腦中將他們尚未弄清的現(xiàn)象導(dǎo)引出來；甚至可以說，學(xué)生本來就具備適應(yīng)終身發(fā)展所需要的必備品格，教師所做的只是設(shè)置環(huán)境使學(xué)生的潛在素質(zhì)逐漸展現(xiàn)出來。筆者堅信，學(xué)生的轉(zhuǎn)變才是教育事業(yè)的成功——教育改革成敗的關(guān)鍵不是教師也不是專家學(xué)者更不是官方的各種數(shù)據(jù)能夠引導(dǎo)的，而是學(xué)生在教革過程中是否真正獲得了符合現(xiàn)實需要的改進(jìn)。沒有學(xué)生響應(yīng)的教師主導(dǎo)就成為了獨角戲。因此，妥善發(fā)揮學(xué)生主體作用成為高效課堂教學(xué)實施與發(fā)展的重要課題。

二、學(xué)生主體地位在高效課堂中的重新定位

教學(xué)是師生共同參與的實踐活動，唯有建立起融洽的師生關(guān)系和情感聯(lián)系，教學(xué)活動才能達(dá)到高效?！靶g(shù)業(yè)有專攻，聞道有先后”。教師放下“自己無所不知”的傲慢心理，自覺尊重學(xué)生，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在；對等的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，教師是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。為保證課堂教學(xué)的高效性， 首先，教師應(yīng)該敢于放手，給予學(xué)生足夠的信任。學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的知識教師盡量不插手；只要學(xué)生能獨立學(xué)會的就不要多此一舉，對于學(xué)生想學(xué)但不會學(xué)的問題教師只需及時地給予點撥；學(xué)生感興趣教師就要多鼓勵，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)就要適時給予干預(yù)。這樣，教師就可以從繁雜的知識講解和練習(xí)指導(dǎo)中解脫出來，有余力幫助學(xué)生得到切實的自我鍛煉。同時可以解放學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，可謂“一舉多得”。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大量事實證明，高中生不僅有了自己的思想，而且還有實現(xiàn)這些自我訴求的能力。因此教師要改變自己的育人理念，重視學(xué)生的需求，讓學(xué)生去發(fā)揮主動性。

興趣是最好的老師。學(xué)生真正感到有興趣的問題往往超出課標(biāo)或教科書的范圍，因此教師不要拒絕這類問題，學(xué)生無力解決的事情更要巧妙引導(dǎo)。開展交談可以使知識深化，可引發(fā)學(xué)生的探索性思考。教師的作用和職責(zé)就是將學(xué)生的興趣保持下去，使學(xué)生沉睡的興趣得到蘇醒，使學(xué)生原有的興趣通過教師的引導(dǎo)誘發(fā)出來。學(xué)生在這整個過程中應(yīng)都該是積極的、主動的。

在高效課堂教學(xué)中，沒有學(xué)生主體地位就不可能實現(xiàn)“教學(xué)相長”，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，教師的勞動就沒有意義，更不必說提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。因此在高效課堂中，教師不能夠再僅僅以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)，面對學(xué)生們天真而強(qiáng)烈的求知欲望，要敢于接受在新課改要求下的角色轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生主體地位的在高效課堂中的應(yīng)用

獲取知識的過程只是一種模仿，沒有任何的創(chuàng)新；真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是思考，思考是發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生觀察多了就會產(chǎn)生疑問，隨后帶著疑問去找答案；越有好奇心，就越會有動力去探索更多的知識。因此，教師如何順著學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，就成為教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。這就需要教師課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，涉獵與課堂相關(guān)的能引起學(xué)生興趣的信息，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的誘因。通過靈活的情感觸發(fā)，獲得學(xué)生的價值認(rèn)同。學(xué)生一旦確認(rèn)自己與一群人（同學(xué)和老師）具有共同的文化特征，就會形成情感上的歸屬感，有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主人翁精神。學(xué)生在研學(xué)的過程中，激發(fā)對知識的敬仰之情，比照優(yōu)秀要求自我，勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

通過開發(fā)自我智力，以明事理、求真知。無論是哪些課程，總有一些內(nèi)容是教師無法教授的，甚至是只能意會不可言傳的，那就需要學(xué)生自己切身體會和感受，學(xué)生就可以選取自己熟悉的生活現(xiàn)象和事物來學(xué)習(xí)，能夠在最短的時間內(nèi)促使學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動自己的注意力，并在問題探究中培養(yǎng)思辨能力，使自己的智力得到提升。

學(xué)生在高效課堂中，能夠感受到教師和同學(xué)們彼此的尊重。教師可以通過一方面可以轉(zhuǎn)變自己的角色，另一方面全方位促進(jìn)提高學(xué)生的參與意識和參與能力。在課堂中，實現(xiàn)教學(xué)相長是高效課堂的目標(biāo)，師生共同進(jìn)步也是新課程改革的最終目標(biāo)。endprint