初中歷史探究式教學中的常見問題與對策

溫學鵬

摘 要：教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為的探索實踐過程，受過時學術(shù)觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環(huán)境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。根據(jù)調(diào)研實例分析發(fā)現(xiàn)，合理補充教學資源是實施探究式教學的重要切入點；學生在探究活動中主體作用的發(fā)揮，離不開教師的教學指導；教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著探究式教學的實際效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究式教學；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0038-04

歷史探究式教學的本質(zhì)是教師創(chuàng)設探究環(huán)境，激發(fā)學生探究歷史的興趣，組織和指導學生主動地了解歷史事實、闡釋歷史現(xiàn)象、揭示歷史規(guī)律，從而幫助他們形成正確的世界觀、歷史觀、歷史思維方式和歷史學習方法，促進學生發(fā)展歷史學科素養(yǎng)的實踐活動。探究式教學倡導發(fā)揮學生的主動性，應從具體的歷史問題出發(fā)，通過學生自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，掌握獲得有效信息的能力，進而針對問題闡述自己的觀點。與教師傳授為主的教學方式相比，探究式教學應具備下列特點：（1）教學目標方面，強調(diào)學生掌握獲取歷史知識的技能，側(cè)重培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識；（2）教學重點方面，關(guān)注學生獲得知識的過程而不僅僅是學習結(jié)果；（3）教學導向方面，強調(diào)學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般的記憶、理解和解題。更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深對學科價值的認識，使他們在情感態(tài)度價值觀方面得到升華；（4）教學實施方面，由教師獨白走向師生對話，提倡每個學生積極參與，鼓勵學生互助共同參與，促進學生分工合作解決問題；（5）教學主體方面，突出學生主體性，充分考慮學生的基礎狀況和興趣愛好，尊重學生個體差異，落實因材施教；（6）學習空間方面，鼓勵學生對問題的自主探索，突出探究學習過程和結(jié)果的開放性。

新課程改革的深入推進，帶來了廣大教師教育理念的巨大轉(zhuǎn)變，也催化了初中歷史課堂教學方式的革新，探究式教學被越來越多的教師所接受，并運用于教學的各個環(huán)節(jié)中。它的效果主要體現(xiàn)在兩方面，一是學生對歷史知識的自主建構(gòu)，在探索知識形成的過程中獲得內(nèi)在的求知快樂，促進“有意義的學習”；二是教學過程中歷史認識的自然生成，在探究過程中產(chǎn)生不同的思想火花，在思維碰撞中每個學生產(chǎn)生獨立的結(jié)論和價值判斷。

然而，教育理念轉(zhuǎn)化為合理的教學行為的探索實踐過程，受過時學術(shù)觀點的束縛、教師知識儲備的限制、教學環(huán)境的制約、評價機制的導向等諸多主客觀因素影響。如果探究目的不明確、探究過程流于形式主義，不僅達不到激發(fā)學生求知欲、啟迪學生思維的目的，反而浪費大量寶貴的教學時間，沖淡了教學主題，使得教學效果背離初衷。以下擬就初中歷史探究式教學中存在的常見問題進行梳理，分析其原因，以尋求可行的對策。

一、初中歷史課探究式教學的典型問題

（一）探究主題不明確

探究式教學以問題解決為目標，以學生“已知”為基礎，在教師指導下探求“未知”。開展探究式教學，前提是要選擇適合的主題，其內(nèi)容必須有一定的可探究性，可以是一個問題的某一層面、某一角度。教師能適當指出富于探究性的問題是教育工作的精髓，有了值得思考的問題才能激勵學生主動學習，進而積極開展獨立思考。

【案例1】探究《艱難時代的創(chuàng)業(yè)英雄》。

師：同學們喜歡看電視嗎？知道《感動中國》這個欄目嗎？誰能給大家介紹一下？（師生合作總結(jié)央視《感動中國》欄目主旨）

師：如果這個欄目出現(xiàn)在艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，又有哪些感動中國的創(chuàng)業(yè)英雄呢？讓我們帶著這個問題一起走進今天的課程——“20世紀五六十年代創(chuàng)業(yè)英雄王進喜、焦裕祿、雷鋒等人的英雄模范事跡”。 （要求：學生獨立完成思考題并把內(nèi)容劃到課本上。）

學生活動：依據(jù)思考題各小組組內(nèi)交流，自學不會的知識組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的放在課堂中群學。小組長安排，組員間相互補充，記錄員記錄討論結(jié)果。

師：同學們，今天你們已經(jīng)穿越到了艱苦創(chuàng)業(yè)的年代，而現(xiàn)在就是《感動中國》人物評選的晚會現(xiàn)場，你能為這3位英雄寫出頒獎詞嗎？

學生小組代表說出各位英雄人物的事跡，老師總結(jié)他們各自的寶貴精神。

最后，學生談本節(jié)課的收獲和體會，教師總結(jié)。

在這場探究活動中，教師雖然創(chuàng)設了特定的場景，活躍了教學氣氛；但問題設置過于平淡，缺少啟發(fā)性和層次性，制約了學生感知的深入與思維的拓展。另外，教師往往以其個人好惡確定探究內(nèi)容，脫離生本環(huán)境，贅述不能引發(fā)師生思維碰撞的話題，造成教學目標被淡化的局面。

【案例2】探究《江南地區(qū)的開發(fā)》

師：既然三國不能長久，它們是怎樣結(jié)束的？

師：西晉是如何建立的？這個政權(quán)存在的時間長嗎？

師：想一想，為什么西晉是個短命王朝？

學生逐步回答并討論，引出少數(shù)民族內(nèi)遷。教師分析總結(jié)民族內(nèi)遷的意義。

該課重點是江南經(jīng)濟的開發(fā)及原因，應圍繞它設計問題，然而授課教師卻以三國西晉政權(quán)為素材展開探究，課堂上還為此補充大量的課外內(nèi)容，甚至包括一些野史軼聞，而對教學重點內(nèi)容一帶而過。雖說學生興趣高漲，但教師如此“激活課堂”無助于學生掌握形成清晰的歷史線索，也難以促進其思維品質(zhì)的提升。

（二）探究過程形式化

為了討論而討論，絕大多數(shù)學生不會產(chǎn)生自己的獨特見解，盡管場面熱鬧非常，形同虛設。

【案例3】探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因

師：鴉片輸入前中英兩國在中英貿(mào)易中分別處于什么地位？

師：英國輸入鴉片的原因是什么？

師：請同學們討論，鴉片輸入給中國帶來了哪些危害？

學生看書，閱讀圖片，分組討論，展示總結(jié)：（1）白銀外流，造成清政府財政危機。（2）毒害吸食者體質(zhì)，嚴重削弱軍隊戰(zhàn)斗力。（3）腐蝕統(tǒng)治機構(gòu)，使政治更加腐敗。endprint