高校青年教師教學(xué)能力自我提升研究

楊秀麗+劉小光+陳淑清+李香

【摘 要】 高校青年教師是高校教學(xué)工作的主力軍，其教學(xué)能力直接影響著高校的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。文章通過分析高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，提出將教學(xué)分為三個(gè)階段：課前、課上和課后，針對這三個(gè)教學(xué)階段歸納出每個(gè)階段的重點(diǎn)工作，針對每項(xiàng)重點(diǎn)工作提出促進(jìn)高校青年教師教學(xué)能力提升的措施，詳細(xì)論述了如何進(jìn)行教學(xué)能力自我提升。為高校青年教師自我提升教學(xué)能力拋磚引玉，從而推動高校青年教師專業(yè)化和提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高校青年教師；教學(xué)能力；自我提升

【中圖分類號】 G643.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-01

1 引言

2014年9月9日習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)提出“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師第五整體素質(zhì)，是當(dāng)今和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。”高校教師是影響高等教育質(zhì)量的重要資源性要素，也是保障條件。重視高校青年教師教學(xué)能力問題的研究，并提出青年教師教學(xué)能力自我提升的有效可行措施，對推動高校青年教師的成長和提高高校教育教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用[1]。

2 高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1高校青年教師

根據(jù)我國的具體情況看高校青年教師，碩士、博士畢業(yè)入職一般在25-28歲左右。這一人群學(xué)歷高、計(jì)算機(jī)和外語水平較高，初為人師熱情高漲、目標(biāo)遠(yuǎn)大[2]。

2.2教學(xué)能力構(gòu)成

教育大辭典中教學(xué)能力的定義是：教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力[3]。

20世紀(jì)80年代倫費(fèi)克曼尼（RenfroCManning）等人在制定教師評價(jià)系統(tǒng)時(shí)提到教學(xué)能力有制定教學(xué)計(jì)劃的能力、教學(xué)活動能力、課堂管理能力、知識傳授能力等。國內(nèi)教育理論界和實(shí)際工作者也開始了對教師教學(xué)能力的研究。曾美英等人提出課堂教學(xué)能力有四個(gè)方面構(gòu)成：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的操作能力、課堂教學(xué)的管理能力和課堂教學(xué)的自我監(jiān)控能力。

3 教學(xué)能力自我提升措施

教師教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備與課后總結(jié)都滲透著教師教學(xué)能力水平，所以將教學(xué)分為三個(gè)階段：課前、課上和課后。從這三個(gè)階段來研究如何自我提升高校青年教師教學(xué)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)獲得、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別針對課前、課上和課后三個(gè)階段提出高校青年教師教學(xué)能力自我提升措施。

3.1課前教學(xué)能力自我提升

課前階段也就是備課階段，包括儲備專業(yè)知識、熟悉教學(xué)課程內(nèi)容、書寫教案、制作課件以及練習(xí)教學(xué)基本功。儲備專業(yè)知識也就是在講授一門課程之前，必須了解這門課程以及與這門課程相關(guān)的課程，或者說了解這門課所在的專業(yè)及這個(gè)專業(yè)涉及的課程。對教師的要求是：要想給學(xué)生一碗水教師必須有一桶水。對課程相關(guān)知識的儲備直接影響著對該課程的理解深度和廣度，影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。在這個(gè)以信息化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接收知識更新。有了互聯(lián)網(wǎng)使現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式變得隨時(shí)、隨性、隨意。熟悉教學(xué)內(nèi)容不僅僅是知道教學(xué)內(nèi)容有哪些，而是對整門課程要有宏觀和微觀認(rèn)識。熟悉教學(xué)內(nèi)容不僅可以通過閱讀書籍，更有效的方法是去聽同事的課堂教學(xué)。這是提升青年教員教學(xué)能力快捷而有效的方法，但是卻被忽視了。書寫教案、制作課件必須是在前兩項(xiàng)做好之后才能更好地完成，為課上教學(xué)做好準(zhǔn)備。好的教案不是內(nèi)容的堆砌，也不是教材的再版，必須體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)。美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評估和教學(xué)活動形成教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)效率[4]。教案的書寫其實(shí)就是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，課件是用來保證這個(gè)設(shè)計(jì)在課上教學(xué)過程順利、流暢地完成。練習(xí)教學(xué)基本功就是練習(xí)講、寫、演、畫幾項(xiàng)基本技能。

3.2課上教學(xué)能力自我提升

課上階段也就是課堂教學(xué)階段，課堂教學(xué)是三個(gè)階段的核心，也是關(guān)鍵，包括講授內(nèi)容、管理課堂、激發(fā)興趣。講授內(nèi)容是課上階段的核心。狀態(tài)，精神飽滿，情緒高漲，這樣才能感染學(xué)生；語言，抑揚(yáng)頓挫、慢條斯理，這樣才能吸引學(xué)生；知識，深入淺出，有理有據(jù)，這樣才能說服學(xué)生。管理課堂是課上階段的基石，教師不但有“教”的任務(wù)。高校課堂最常見的問題就是學(xué)生打瞌睡，教師常用的就是直接提醒法，但是效果不佳。要想達(dá)到好的管理效果，就要在激發(fā)興趣、關(guān)懷學(xué)生兩項(xiàng)下功夫。激發(fā)興趣是需要在教案書寫的過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)的。興趣是最好的老師，是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得積極主動[5]。但是學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。六種方法：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、意義教育，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定勢，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；提高講課的藝術(shù)水平；組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動；注重學(xué)生的知識積累；把學(xué)生的其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來?？梢詤⒖歼@些方法，選擇適合自己適合課程的可實(shí)施的方式方法來激發(fā)學(xué)生興趣。

3.3課后教學(xué)能力自我提升

課堂教學(xué)并不是教學(xué)的終止，課后階段還有一系列重要的工作要做，包括批改課后作業(yè)、反思教學(xué)過程、修改備課內(nèi)容。批改課后作業(yè)是教師和學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵交流通道。教師要充分利用批改課后作業(yè)的機(jī)會，不僅可以交流作業(yè)的情況，也可以溝通課上的情況，由此讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)懷與關(guān)注。反思教學(xué)過程是對比課前備課和課上教學(xué)，關(guān)注理想與現(xiàn)實(shí)的差距，為什么會產(chǎn)生差距，怎么減少甚至消除差距，找出原因并修正。青年教師教學(xué)能力若想得到提升，反思教學(xué)是必須和關(guān)鍵的，反思是進(jìn)步的階梯。修改備課內(nèi)容是通過反思教學(xué)過程之后對課前的備課進(jìn)行改進(jìn)，修改主要是為了達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行的刪、增、理、換，修改之后就是進(jìn)步。

除了以上提到的方式方法，高校青年教師還要積極參加職業(yè)技能培訓(xùn)、參加教學(xué)比賽等，爭取各種機(jī)會提升自己的教學(xué)能力。

4 結(jié)語

教學(xué)是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體，教學(xué)能力的提高并不是一朝一夕之事。課前、課上、課后三個(gè)教學(xué)能力提升階段相輔相成、相互影響，虛心、好學(xué)是做好每個(gè)階段的前提，認(rèn)真、細(xì)致是做好每個(gè)階段的關(guān)鍵，努力、用心是做好每個(gè)階段保障。形成良性循環(huán)，在進(jìn)步中成長，在成長中進(jìn)步。假以時(shí)日，高校青年教師教學(xué)能力一定會有所提升，進(jìn)而高校教學(xué)質(zhì)量便會得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[5]羅伯特·斯萊文著.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].呂紅梅，姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2016：271-298endprint