如何提升高中生的寫作能力

董恒文

摘 要：寫作能力是初中生能力培養(yǎng)的重要方面，同樣也是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。教師要充分突出學(xué)生的主體地位以及自身的主導(dǎo)作用，采取有效的措施培養(yǎng)他們的寫作能力，并通過高效的策略激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不斷提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中；寫作能力；興趣激發(fā)

一、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

朱熹曾經(jīng)寫過一句很有名的詩，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。豐富的現(xiàn)實(shí)生活是寫作的真正源泉。經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，高中生已具備了一定的語文功底，他們也開始有了自我覺醒、獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。作為語文教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生從“兩耳不聞窗外事，一心只作考試題”的不良現(xiàn)狀中走出來，引導(dǎo)他們關(guān)心國家、社會(huì)、家庭、親人和自己的發(fā)展，積極主動(dòng)地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，廣泛了解社會(huì)生活的各個(gè)方面，在紛繁的事物、眾多的人物、多元的價(jià)值中選擇自己感興趣的人、事進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、思考。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用書信與他人交流，表達(dá)自己的思想感情。要保護(hù)和運(yùn)用好他們的好奇心，引導(dǎo)他們對身邊的事物進(jìn)行觀察，通過觀察感受平凡中的不凡。要引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，搜集資料，歸納整理并進(jìn)行分析評(píng)判。要通過課前三分鐘演講、社會(huì)熱點(diǎn)問題大家談、我最拿手的作品展示、我給社會(huì)問題開良方等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，形成我手寫我口的良好氛圍。

二、深挖語文教材

教材選取的篇章大多是名家名作，是各種文體的典型例文，是教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要載體。語文教師要充分利用教材這一資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不僅要通過教材使學(xué)生掌握文體、字詞、好句、好段、結(jié)構(gòu)、層次、主要內(nèi)容，而且還要對教材進(jìn)行深度開挖。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，引導(dǎo)通過添加情節(jié)，將短的故事延長，將故事改編成小品，將詩歌寫成散文。比如魯迅的作品，學(xué)生學(xué)了好多，但對于現(xiàn)實(shí)中的魯迅長什么樣，做事有什么習(xí)慣，卻知道得不多，教師可引導(dǎo)學(xué)生對心目中的魯迅形象進(jìn)行描述。要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充補(bǔ)白，針對《項(xiàng)鏈》中的瑪?shù)贍柕碌弥獙?shí)情后的復(fù)雜心情或隨后發(fā)生的事情可以組織學(xué)生進(jìn)行描寫或續(xù)寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)完《孔雀東南飛》后，要組織學(xué)生及時(shí)對人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對疑點(diǎn)進(jìn)行探討，《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟失，她的丈夫?yàn)槭裁磿?huì)心甘情愿地與她一起吃苦進(jìn)行償還呢？對這一問題我們也可以組織學(xué)生進(jìn)行探討。

三、掌握寫作方法

文章是千百年來人們傳授知識(shí)、表達(dá)思想和感情的工具。為駕馭好這一工具，我們的先輩積極嘗試，形成了一系列好的方法，好學(xué)深研的人們還進(jìn)行了總結(jié)，如各種文體的寫法等等。語文教師要根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，教會(huì)學(xué)生基本的寫作方法，使學(xué)生明白各種文體的基本要素和基本寫法。不僅會(huì)識(shí)別判斷，而且能夠熟練運(yùn)用。實(shí)用文要掌握基本的格式。記敘文要知道六要素是什么，知道倒敘、插敘的好處，描寫的方法主要有哪些。說明文要掌握說明文的類型及說明的基本方法。議論文要知道什么是論點(diǎn)、論據(jù)。散文要知道什么是形散神聚。小說要知道什么是人物、情節(jié)。詩歌要知道什么是意象、意境。要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行比較，從中掌握要領(lǐng)。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿。

古代寫史的基本方法主要有兩種，一個(gè)是紀(jì)傳體，一個(gè)是編年體。大家都在按照這兩個(gè)方法編寫歷史，這充分說明了好的方法要模仿、要繼承，要將古今中外積累的好方法努力變成自己的東西。郭沫若《天上的街市》展示了他想象中天街的樣子，魯迅先生的《一件小事》毫不掩飾地露出了自己的“小”字。這些文章學(xué)完后，我們都可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師要根據(jù)學(xué)生的喜好積極推薦可供參考的樣板。寫一個(gè)地方的景色，可以從時(shí)段分層次寫，也可從不同的方位寫；寫人可以從外貌、行為、語言、表情等方面寫，也可以從做事、做人、對己、對他人等方面寫，這樣就不會(huì)出現(xiàn)沒有話說的情況。

四、多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都害怕寫作，甚至可以說是“談作文色變”，往往只能是按照教師的要求，應(yīng)付了事。的確，從小學(xué)到高中，雖然教師一直在強(qiáng)調(diào)作文的重要性，但教材中只是把作文安排在單元之后進(jìn)行，沒有單獨(dú)的寫作教材，作文教學(xué)也多是采用講授、布置要求、批閱講解的方式進(jìn)行，學(xué)生的寫作興趣沒有得到較好的培養(yǎng)，自然害怕寫作。尤其是那些對文字敏感度不高的學(xué)生，更不愿意寫作，摸頭抓撓而寫不出三兩個(gè)字。因此，高中作文教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣就顯得較為關(guān)鍵。

首先，針對學(xué)生實(shí)際，分層次而布置寫作要求。學(xué)生之間存在客觀差異，落實(shí)到作文教學(xué)中在要求上就不能一概而論，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而布置相應(yīng)的要求。要注重針對學(xué)生的實(shí)際而建立長期發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合發(fā)展目標(biāo)而對學(xué)生布置相應(yīng)的要求。如將學(xué)生分為上、中、下三層，上層學(xué)生在寫作中一般能做到主題突出、結(jié)構(gòu)清晰、語言應(yīng)用能力較強(qiáng)，而中、下層學(xué)生逐漸次之，在布置寫作要求時(shí)，針對中下層學(xué)生，無論是作文的字?jǐn)?shù)，還是整體要求上都要次于上層學(xué)生，以針對性的要求促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成寫作任務(wù)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生多寫，提倡不拘形式的寫作。在寫作教學(xué)中很多教師都容易按部就班地進(jìn)行，教材中要求怎樣就怎樣，學(xué)生在寫作時(shí)的思維被束縛，只能按照既定的格式或標(biāo)準(zhǔn)去寫，所寫作文也就顯得較為僵化。作文本身就是具有個(gè)性化的，在寫作中鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地進(jìn)行寫作，感悟感言、心得體會(huì)、所見所聞，甚至是學(xué)生一時(shí)的想法，都可納入作文的范疇，要讓學(xué)生從“單元寫作”的固定模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時(shí)寫作”的常態(tài)，這樣才能讓學(xué)生喜歡去寫、喜歡去表達(dá)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

在高中語文作文教學(xué)中，作為一名語文教師要正確的認(rèn)識(shí)到作文對學(xué)生的發(fā)展作用，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到寫作活動(dòng)中去，在教學(xué)中，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式去正確的引導(dǎo)學(xué)生掌握好寫作技巧。

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