進(jìn)行有效閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)

丁利華

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式學(xué)習(xí)，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，尤其是語文。進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：有效；主體地位；精準(zhǔn)；方法；積累；語感；寫作教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、聽說教學(xué)、作文教學(xué)有密切聯(lián)系。因此，了解閱讀教學(xué)基本理論、進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)問題設(shè)置一定要精準(zhǔn)

在聽公開教學(xué)課時(shí)，相信許多人都會(huì)發(fā)現(xiàn)好多老師滿堂問，一個(gè)問題接著一個(gè)問題的問，學(xué)生只能被動(dòng)回答老師永遠(yuǎn)問不完的問題。細(xì)想這些問題的價(jià)值有多少，能引起學(xué)生多少有效的思考。比如，作者是誰？我們要學(xué)的課文是什么？表達(dá)了作者什么的情感？你還有什么不懂的地方？同學(xué)們她回答是好不好……問題與問題之間沒有任何聯(lián)系，一個(gè)問題突然跳到另一個(gè)問題，顯得太突兀。

俗話說愚者問得拙，智者問得巧。課堂的提問非常講究藝術(shù)，課堂問題的設(shè)置最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)水平。閱讀教學(xué)中根據(jù)教師本人對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)一兩個(gè)能夠幫助學(xué)生走進(jìn)文本，或是向文本更深處進(jìn)發(fā)的主問題，是非常有必要的。教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生找出“花和人都會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”的全文主旨后，我提出這幾個(gè)問題：用恰當(dāng)?shù)脑~語描繪眼前看到的紫藤蘿？十多年前的紫藤蘿花是怎樣的？從植物地的變遷中寄托作者怎樣的情感？帶給你怎樣的人生啟迪？學(xué)生借助這幾個(gè)問題默讀、朗讀，小組讀、集體讀，反復(fù)讀中化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，仿佛種種紫藤蘿就在眼前，能感受到眼前茂盛藤蘿的芳香、十年前遭受挫折的那棵藤蘿的凋零，真切體會(huì)作者的真實(shí)情感。

二、閱讀教學(xué)一定要充分重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥

葉圣陶先生曾對(duì)語文教育說過一句看似平易、卻極為深刻的話：“課文也無非是一個(gè)例子?！彼^“例子”，它應(yīng)該能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。說下我在教學(xué)《小石潭記》一課中的例子，課文寫的是作者柳宗元被貶永州之后，他的愛妻難產(chǎn)而死，他的母親隨他到永州不到半年染病身亡。來到小丘，因篁竹之“隔”，又“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，引起了作者的好奇，定要去看個(gè)究竟。美麗的景物讓他感到一絲快樂。然而永州山水書寫的背后無不潛藏著他的謫囚心影和精神焦慮。做出這樣精彩的設(shè)計(jì)：

（1）哪位同學(xué)來翻譯一下課文第一句話？第一句話中哪幾個(gè)字暗含著“尋找”的開始？

（2）假如你手頭有一塊會(huì)變形的哈利波特魔法石，你愿意變成柳宗元筆下的哪種景物？是“石”、“樹”還是“魚”？

（3）你從描寫石和樹的這幾句話中感覺到作者的心情是怎樣的？

（4）你從哪里看出魚是自由自在的？

（5）第三段的景色與前面的景色有何不一樣？作者的情感有何不同？

（6）作者為什么要離開小石潭？

（7）作者為什么要與山水隔絕起來呢？

這就讓學(xué)生從以上問題的分析理解中悟出文章所要表達(dá)的情感，要抒發(fā)的真情。幫助學(xué)生把握有代表性的問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題提煉出來供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不偏離教學(xué)的大方向。在學(xué)生具體實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維發(fā)展的方向，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，對(duì)于自學(xué)有困難的學(xué)生要及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助他們少走彎路，能夠盡快緊扣教學(xué)內(nèi)容順利地從事自學(xué)活動(dòng)。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。”的確，語文學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?！把圻^千遍不如手過一遍”，學(xué)生不妨每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。專門記載自己閱讀的經(jīng)歷和內(nèi)容，諸如名言警句，精彩的語段，富有哲理的詩句，自己的心得或體會(huì)、讀后感等等。“冰凍三尺非一日之寒”，只要堅(jiān)持，相信會(huì)有成就的。有時(shí)廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對(duì)語感培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、性情陶冶形成合力，對(duì)語言、內(nèi)容也能留下不同程度的再現(xiàn)。再記憶性還能組合、擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)式記憶，而且以記憶為主的閱讀，青少年時(shí)讀一遍勝過中老年時(shí)讀若干遍。

閱讀引人入勝的美之華章，原是興致盎然的樂事，而過多的講讀分析，則會(huì)讓中學(xué)生不感興趣，甚至厭煩。所以，我會(huì)在教學(xué)過程中一定要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。俗話說“讀書破萬卷”，方能知事明理。當(dāng)然，光讀書也很難提高學(xué)生的閱讀能力，一定還要讓學(xué)生多積累，并做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。積累的多了，學(xué)生的內(nèi)心充實(shí)了，也就有了成就感，心情也會(huì)變得輕松愉快，自然也對(duì)語文產(chǎn)生了興趣。今天的學(xué)生只讀《孔乙己》，很難深知孔乙己的性格、命運(yùn)，對(duì)他難免有隔世之感，皮毛之見；讀過《儒林外史》就會(huì)多懂一些《孔乙己》。又假如只讀《紅樓夢(mèng)》中的一兩個(gè)章回，就不足以理解賈寶玉、林黛玉的性格，更難以理解全書的內(nèi)涵。只有通讀全書，了解更多的內(nèi)容，才能對(duì)人物、情節(jié)有更深的思考。這也正如孔子所說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o論是對(duì)文章的形式還是內(nèi)容，感性認(rèn)識(shí)、直覺感悟，都是構(gòu)建理性認(rèn)識(shí)不可缺少的基礎(chǔ)，因而讀書必須重視積累。endprint