以維果斯基理論淺析教師在促進(jìn)幼兒社會(huì)交往中的作用

續(xù)潤(rùn)笑

【摘要】本文運(yùn)用維果斯基的相關(guān)理論分析教師在幼兒社會(huì)交往中的作用，并從了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)、提供促進(jìn)幼兒行動(dòng)的環(huán)境、提供符合年齡特征的材料、給予有針對(duì)性的介入和指導(dǎo)、為同伴交往提供機(jī)會(huì)等方面提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】維果斯基理論 幼兒 教師 社會(huì)交往

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0023-02

維果斯基認(rèn)為，人的一切高級(jí)心理機(jī)能是通過(guò)人與人的交往而形成的。交往是形成一切高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)基礎(chǔ)，沒(méi)有社會(huì)交往就不可能產(chǎn)生高級(jí)心理機(jī)能。維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童與同伴、與成人之間的共同活動(dòng)不僅僅是兒童發(fā)展的重要源泉，而且兒童高級(jí)心理機(jī)能的形成正是這一活動(dòng)中介的結(jié)果。因此，社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要，教師可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)其發(fā)展。

一、了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是維果斯基理論的重要組成部分，是指兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和在成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的指導(dǎo)與幫助下能達(dá)到的更高的發(fā)展水平之間的差距。教師應(yīng)在了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，提供符合幼兒需要的環(huán)境、材料和支持。這就要求教師首先是幼兒活動(dòng)的觀察者和傾聽者，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和深入的了解，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定什么樣的任務(wù)是當(dāng)前兒童能獨(dú)立完成的，什么樣的任務(wù)是兒童需借助教師幫助方能完成的，從而根據(jù)幼兒的需要有的放矢地提供支持。

二、提供促進(jìn)幼兒行動(dòng)的環(huán)境

維果斯基強(qiáng)調(diào)高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展依賴客觀的環(huán)境，人心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過(guò)程中不斷發(fā)展著的文化，即作為人的社會(huì)生活與社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)物的文化。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園環(huán)境尤其是教室環(huán)境對(duì)其發(fā)展有著重要的影響，教師應(yīng)以幼兒為中心，布置符合幼兒的興趣和需要的環(huán)境。先觀察和了解幼兒想要做什么，需要什么，再與幼兒一起布置環(huán)境，在布置環(huán)境的過(guò)程中教師應(yīng)充分考慮幼兒之間相互交往的可能性，例如在布置區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)考慮區(qū)域之間的間隔方式，盡量避免將不同的區(qū)域完全隔開，這在無(wú)形中剝奪了幼兒之間交往的機(jī)會(huì)；考慮區(qū)域的人數(shù)，為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)。

三、提供符合年齡特征的材料

如今很多幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中玩的大多數(shù)是逼真的玩具，對(duì)使用開放性材料，如石頭、木棍或者紙板很少甚至沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。那么，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要想發(fā)展與較高假裝游戲水平相關(guān)的廣泛的象征性替代能力就很困難。針對(duì)這樣的幼兒，教師需要示范如何用一種象征性的方式使用游戲材料，然后逐漸擴(kuò)展到同一物體所有不同的使用方式。因此，教師應(yīng)為幼兒提供符合其年齡特征的活動(dòng)材料，如結(jié)構(gòu)性較低、操作性較強(qiáng)的能夠支持幼兒自主活動(dòng)的材料。教師在為幼兒進(jìn)行材料使用示范時(shí)應(yīng)考慮幼兒的發(fā)展水平，難易適合，如對(duì)于能夠熟練用剪刀剪直線的幼兒，就可以讓其嘗試剪曲線，而對(duì)于不會(huì)使用剪刀的幼兒，則應(yīng)引導(dǎo)其先練習(xí)使用剪刀，再嘗試剪直線。

四、給予有針對(duì)性的介入和指導(dǎo)

教師作為幼兒活動(dòng)的鷹架者應(yīng)把握這樣的原則：“當(dāng)孩子需要幫助時(shí)提供協(xié)助，當(dāng)其能力增加時(shí)就減少協(xié)助的量?；貞?yīng)和可能的互動(dòng)，能提供孩子適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)及支持性的環(huán)境，當(dāng)然還有許多其他不同的方法可以幫助孩子。鷹架的另一個(gè)目的，就是通過(guò)讓孩子盡可能規(guī)范其合作活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們的自我規(guī)范，這需要成人在孩子一旦能獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，就盡快舍棄對(duì)他們的控制及協(xié)助才行?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師在介入指導(dǎo)時(shí)應(yīng)首先以合作者和參與者的身份融入幼兒的活動(dòng)中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的困難及原因并提供相應(yīng)的幫助，在提供幫助時(shí)應(yīng)把握外界幫助與兒童自主活動(dòng)之間的度，切忌包辦代替。在教師幫助方面，需要教師進(jìn)一步細(xì)致考慮：是直接幫助，還是借助材料間接幫助。如果是直接提供幫助，是采取口頭描繪的方式還是采取直接動(dòng)手操作演示的方式。如果是采取口頭描繪的方式，是直接告訴解決方法，還是給予提示。如果是借助材料間接提供幫助，更需要考慮材料特性的影響，分析其是否能夠使教師較好地達(dá)到幫助兒童的目的。

五、為同伴交往提供機(jī)會(huì)

按照維果斯基的理論，當(dāng)同伴是一個(gè)專家或是某方面的能手時(shí)，兒童思考和解決問(wèn)題的能力都會(huì)大大提高。所以，老師應(yīng)該把各有所長(zhǎng)的兒童組織起來(lái)，給他們提供取長(zhǎng)補(bǔ)短的空間，充分發(fā)揮同伴合作和相互學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和情境促進(jìn)同伴交往，幼兒會(huì)自發(fā)地互相學(xué)習(xí)、合作，如：能力較弱的幼兒通過(guò)觀察、模仿能力較強(qiáng)幼兒的行為可以逐漸習(xí)得解決問(wèn)題的方法、與人交往的方式等，并在之后的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常有益的。

總之，幼兒活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為中心，教師可以通過(guò)觀察幼兒需要什么、渴望怎樣的學(xué)習(xí)方式、在什么方面需要支持等方式來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，從而真正地實(shí)現(xiàn)幼兒高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。

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