高中“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師的角色定位

潘勇

摘 要 合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，相關(guān)研究是基礎(chǔ)教育改革研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。借鑒“雁陣”效應(yīng)在管理中的應(yīng)用，我校開展了“普通高中小班化條件下的‘雁陣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”研究，本文著重探討了在該教學(xué)模式中教師的角色定位問題，提出了教師應(yīng)作為“組建者、調(diào)控者、設(shè)計者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和激勵者”的基本觀點(diǎn)，并對教師如何擔(dān)當(dāng)好這些角色提供了建議。

關(guān)鍵詞 雁陣 合作學(xué)習(xí) 教師角色

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.027

Abstract Cooperative learning is a way of learning advocated by the new curriculum， and related research is the focus of the basic educational reform research. From the application of "goose" effect in the management of the school to carry out the "ordinary high school class under the condition of" goose "cooperative learning" teaching model research， this paper focuses on the role of teachers in the teaching mode， teachers should put forward basic ideas as "enablers， regulators， and designers guide， inspiration and motivation"， and provides suggestions on how to play the role of teachers.

Keywords wild goose； cooperative learning； teachers' role

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對于教師來說，需要建立和運(yùn)用與之對應(yīng)的教學(xué)模式。我國在這方面的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，極大地推動了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化，已經(jīng)形成了一些比較有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究還遠(yuǎn)未結(jié)束，在教學(xué)實(shí)踐中尚存在著許多不盡如人意的現(xiàn)象，因此，仍是一個需要重點(diǎn)研究的領(lǐng)域。

借鑒“雁陣”效應(yīng)在管理中的應(yīng)用，我校開展了“普通高中小班化條件下的‘雁陣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”研究，其內(nèi)容主要包括該模式的操作程序、教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本原則和規(guī)范等。通過一個階段的研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師角色定位是一個很關(guān)鍵的問題。因?yàn)?，只有教師正確地選擇了自己的角色，并努力擔(dān)任好這個角色，才能真正充分發(fā)揮“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用。那么，在該教學(xué)模式中，教師究竟應(yīng)該擔(dān)任哪些角色呢？

1 班級“雁陣”的組建者

在自然界中，大雁依靠長期進(jìn)化所形成的本能自動結(jié)成合理的隊形，一些強(qiáng)壯的大雁會交替領(lǐng)飛，帶領(lǐng)著相對較弱的大雁完成整個飛行過程，共同達(dá)到目的地。而班級中的“雁陣”則需要教師經(jīng)過精心設(shè)計才能組建起來并發(fā)揮作用。

在班級中組建“雁陣”時，可以先依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（測試成績和平時成績）進(jìn)行初步排列，形成“雁陣”的雛形。再根據(jù)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如班級有30名學(xué)生，要組建生物課“雁陣”，首先依據(jù)學(xué)生的生物課成績排名，之后按照優(yōu)秀生、中等生、薄弱生搭配的原則形成“基礎(chǔ)雁陣”（3人一組），再將“基礎(chǔ)雁陣”進(jìn)行一定的組合，形成“組合雁陣”（4～6人），以便更靈活地組織“雁陣”合作學(xué)習(xí)。具體搭配如表1：

第1組包括排名第1、20、21的學(xué)生，第2組包括排名第2、19、22的學(xué)生，其余以次類推。然后，將第1組和第10組合并成為第一“雁陣”（即第一大組），將第2組和第9組合并成為第二“雁陣”（即第二大組），其余以此類推。各大組學(xué)生的名次將會形成以下分布（表2）：

這樣的分布，最利于組織各種具體形式的“雁陣”合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“頭雁”的帶動作用。同時，各“雁陣”的平均水平基本相同，有利于開展 “雁陣”間的學(xué)習(xí)競賽。

人們常說“人無頭不走，鳥無頭不飛”，反映出一個群體要完成一項(xiàng)任務(wù)，帶頭人是極為重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，帶頭人通常只教師一個；而在“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，了教師外，還有各個“雁陣”的“頭雁”，也就是組長。如此，整個班級的前進(jìn)動力就提高了。教師可以更多地通過指導(dǎo)和調(diào)控“頭雁”的行為來調(diào)控整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么由誰來充當(dāng)“頭雁”呢？充當(dāng)“頭雁”的除了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀外，還應(yīng)具備以下條件：第一，責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神；第二，性格比較外向，具有一定的組織能力。教師在確定“頭雁”時，要權(quán)衡好這幾方面的條件，這對以后“雁陣”合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行有至關(guān)重要的作用。

2 “雁陣”運(yùn)行的調(diào)控者

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和難度，“雁陣”合作學(xué)習(xí)具體可以有以下形式：第一，對于難度較大的、開放性強(qiáng)的問題，可以由大組長組織本組6名同學(xué)共同研討、交流，形成意見；第二，對于難度中等的問題，可以由小組長組織本小組3名同學(xué)研討、交流，形成意見，之后，兩個小組長再在大組中代表自己的小組發(fā)表意見；第三，對于簡單的問題，或一些單純記憶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以2人結(jié)對，互問互答，互相檢查，完成學(xué)習(xí)。在一節(jié)課的某個階段具體采用何種形式，一般都是由教師來調(diào)控的。

另外，同樣是采用“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有的班學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳；而有的班則收效甚微，甚至成績還有所下降。究其原因，存在以下幾個問題。第一，“頭雁”不帶動，態(tài)度有問題。盡管我們在選擇“頭雁”的時候，會從多方面進(jìn)行考慮，但是有些班級中實(shí)在找不到足夠多的適當(dāng)人選，也就只好選一些相對合適的學(xué)生了。他們本身學(xué)習(xí)成績不錯，但是比較自私，不關(guān)心集體。所以，在這種事實(shí)上無“頭雁”的狀態(tài)下，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也都比較低，成績難免會下降。第二，“頭雁”帶不動。這是“頭雁”的能力有缺陷。有的學(xué)生雖然成績比較好，但學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，更多是靠勤奮刻苦才取得了較好的成績。由于這樣的同學(xué)自己在學(xué)習(xí)上就是比較吃力的，所以在帶動、幫助其他同學(xué)方面往往有些力不從心。也有的學(xué)生是表達(dá)能力比較弱；還有的學(xué)生是組織能力比較弱，不善于調(diào)動本組同學(xué)的積極性，造成組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，學(xué)習(xí)效果不理想。第三，“尾雁”帶而不動。這主要是“尾雁”的態(tài)度或性格的問題。有的組“頭雁”很積極、也有能力，但“尾雁”不合群，基本上不參與合作學(xué)習(xí)，這種情況不多見，但一旦出現(xiàn)，“頭雁”就很難處理。endprint

所以，在實(shí)際應(yīng)用“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，教師還必須有很強(qiáng)的調(diào)控“雁陣”結(jié)構(gòu)和運(yùn)行狀態(tài)的能力。要重視“頭雁”的培養(yǎng)，要積極地幫助“頭雁”提高思想素質(zhì)和組織能力、學(xué)習(xí)能力。

3 學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者

在“雁陣”合作學(xué)習(xí)中，教師直接向?qū)W生講授知識的時間減少了，課堂上，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如何保證學(xué)生能夠全面地學(xué)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，并能夠?qū)⒅饕Ψ旁谥攸c(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上呢？這就需要教師精心設(shè)計出一個學(xué)習(xí)的“路線圖”，來引導(dǎo)學(xué)生在上課的不同階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，只有這樣才能學(xué)得全面、系統(tǒng)、高效。所以，在“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)設(shè)計不但不能削弱，反而要更加重視。但設(shè)計的重點(diǎn)不再是教師應(yīng)該怎么講授，而是什么樣的學(xué)習(xí)路線才能使學(xué)生更加順暢地完成自主學(xué)習(xí)過程，什么樣的問題和活動才能最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在“雁陣”合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源是教材，其次是教師提供的學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)案和現(xiàn)場投影展示的學(xué)習(xí)材料等。當(dāng)然，如果擴(kuò)展到課外，則還有互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊等。如何引導(dǎo)學(xué)生高效地利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)？目前有兩種基本形式。一是傳統(tǒng)的口語導(dǎo)學(xué)，即從上課的導(dǎo)入開始，隨著課的進(jìn)行，教師根據(jù)自己課前的預(yù)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行口頭引導(dǎo)；二是文本導(dǎo)學(xué)，它是將教師課前設(shè)計好的學(xué)習(xí)“路線圖”直接印制并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀導(dǎo)學(xué)案來了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式更有利于降低學(xué)生對教師本人的依賴，提高學(xué)習(xí)的自主性。

4 難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥者

除了組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以外，對于一些難點(diǎn)問題，教師還是要及時點(diǎn)撥，避免學(xué)生將太多的時間和精力耗費(fèi)在某一個難點(diǎn)問題上而耽誤了其他重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。某些難點(diǎn)問題，學(xué)生即使是合作學(xué)習(xí)也很難解決，這是學(xué)生的知識水平和能力水平?jīng)Q定的。在這種情況下，教師必須站在更高的高度，化解難點(diǎn)，深入淺出地給學(xué)生解釋、說明，必要的時候還要借助模型、圖解、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體等輔助手段，從而進(jìn)一步提高突破難點(diǎn)的效率。

5 學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者

除少數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)特別強(qiáng)烈的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要教師經(jīng)常給予激勵。對學(xué)生的激勵，很多時候可以通過對各個“雁陣”的評價來實(shí)現(xiàn)。評價應(yīng)兼顧過程性評價和階段性評價。過程性評價就是在日常的“雁陣”合作學(xué)習(xí)中，對各個“雁陣”的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價應(yīng)以表揚(yáng)為主，可采用積分的形式，先制定出各種鼓勵學(xué)生積極思考、積極發(fā)言、積極合作的評分規(guī)則，再根據(jù)規(guī)則給各個“雁陣”積分，并經(jīng)常性地公布積分情況，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識。階段性評價就是經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績對各個“雁陣”的進(jìn)步情況做一個總結(jié)，找出成績最好的“雁陣”和進(jìn)步最大的“雁陣”進(jìn)行表彰，以此激勵優(yōu)秀者爭取更加優(yōu)秀，落后者奮力追趕。

綜上所述，在“雁陣”合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，首先，教師應(yīng)當(dāng)做好“雁陣”的組建者和“雁陣”運(yùn)行的調(diào)控者；第二，要做好合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和引導(dǎo)者；第三，要做好難點(diǎn)問題的點(diǎn)撥者和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。只有教師真正擔(dān)當(dāng)好這些角色，學(xué)生才能在“雁陣”合作學(xué)習(xí)中得到最大的收獲。

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