中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效策略

謝靚靚

學(xué)生自主閱讀的大部分時(shí)間都是在課外，課外閱讀是課堂閱讀的外延，也是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐和深入理解。筆者通過(guò)一線教學(xué)的嘗試，總結(jié)了多種適用于英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的策略。

1. 讀前精細(xì)導(dǎo)入，開啟閱讀之旅

在閱讀篇幅短小的文章時(shí)，教師可以呈現(xiàn)標(biāo)題或文中插圖，組織學(xué)生根據(jù)這些信息對(duì)所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。不管預(yù)測(cè)的正確與否，這一環(huán)節(jié)都能激活學(xué)生的已有背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓他們有效開啟閱讀之旅。如在推薦學(xué)生閱讀《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》七年級(jí)版第38期中一篇題為《Small changes for big improvement》前，教師可在讀前呈現(xiàn)文中的圖片：四個(gè)孩子手捧一個(gè)地球，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此圖片預(yù)測(cè)：文章的主題可能和什么有關(guān)呢？學(xué)生不難想出“環(huán)保”“保護(hù)地球”等答案，這確實(shí)是文本要表達(dá)的主題。再觀察標(biāo)題中small和big的對(duì)比，學(xué)生也很容易想到：每個(gè)人的小小舉動(dòng)，對(duì)地球都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。在這樣的鋪墊之后閱讀時(shí)，學(xué)生既不會(huì)對(duì)閱讀材料感到陌生和產(chǎn)生畏難情緒，而且閱讀目的躍然眼前，就是通過(guò)閱讀，從文中找到那些保護(hù)地球的具體“small changes”。

在閱讀篇幅較長(zhǎng)的故事類書籍之前，可通過(guò)故事標(biāo)題，或多幅插圖進(jìn)行引導(dǎo)，介紹文中的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英文名稱記憶感覺比較困難，又容易混淆，讀前角色的呈現(xiàn)可以降低閱讀難度，避免不必要的思維混亂。如學(xué)生在閱讀《津津有味？讀經(jīng)典》系列叢書中的《黑駿馬》一書前，通過(guò)書本封面和標(biāo)題，很容易看出本書主要的角色就是這匹名為“Black Beauty”的馬。但該書出現(xiàn)了8個(gè)馬的名和16個(gè)人名，而英文名字又很難區(qū)分哪些是表示人的名稱，哪些是馬的名字，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生混淆。所以，在閱讀前教師可以把人物名稱和馬的名字分別呈現(xiàn)出來(lái)，以此提醒學(xué)生在閱讀中不要搞錯(cuò)“人”和“馬”。其實(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只要理清了這些人物和馬的關(guān)系，就基本看懂了故事。

2. 讀中自主解碼，提升閱讀效能

讀中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生在自主解碼文本的過(guò)程中增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、鞏固閱讀技能，提升思維能力，并在批判性閱讀視角下形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解碼”策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，隨手圈劃出生詞。為了不打斷閱讀思路，不要停下來(lái)查字典?？梢酝ㄟ^(guò)課堂上學(xué)習(xí)到的各種猜詞法，如根據(jù)詞形，上下文情境，構(gòu)詞法等，猜測(cè)生詞大意后，繼續(xù)往下讀。詞匯的詳細(xì)學(xué)習(xí)放在文本閱讀之后集中進(jìn)行。對(duì)于劃出的長(zhǎng)難句，在閱讀后教師挑選其中具有代表性的句子進(jìn)行講解，其余的句子可以通過(guò)同伴互助解決。對(duì)于好詞好句在讀后把它們摘錄在筆記本上，反復(fù)朗讀、學(xué)習(xí)，既能提高閱讀能力，又豐富了語(yǔ)言表達(dá)，為寫作積累了素材。

篇幅較簡(jiǎn)易的文本，學(xué)生在閱讀中要找出中心段落、中心句，各段中心句，主題句，總結(jié)句等，準(zhǔn)確把握文本要表達(dá)的核心內(nèi)容。對(duì)于閱讀故事類文本，學(xué)生應(yīng)邊讀邊找出人物角色，列出人物之間的聯(lián)系，制作人物關(guān)系圖。如果文中人物關(guān)系特別復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文本，教師要把人物關(guān)系框架圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中補(bǔ)全圖表，有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

3. 讀后再學(xué)共享，收獲閱讀快樂(lè)

讀后活動(dòng)一是為了檢查學(xué)生是否能自覺進(jìn)行課外閱讀，二是為了解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，三是通過(guò)閱讀分享習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力?；谝陨夏康模P者在課外閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行了如下嘗試：

掃射——整體互動(dòng)解決生詞。為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要幫助全體學(xué)生整理文本中圈劃出的生詞，標(biāo)出音標(biāo)和在文中的意思，也可列舉文中的短語(yǔ)，印發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；教師未羅列到的生詞，由學(xué)生自己查字典整理。這既方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能讓教師了解學(xué)生的詞匯、讓學(xué)生了解自己的詞匯掌握情況。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀一段時(shí)間后，教師可以組織課外閱讀詞匯的競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)賞，樹立典型和楷模，鞭策他們學(xué)得越多越好。

點(diǎn)射——集中解決長(zhǎng)難句。課外閱讀指導(dǎo)中語(yǔ)言的處理應(yīng)該服務(wù)于閱讀理解，長(zhǎng)難句的分析能幫助學(xué)生更有效地理解文本內(nèi)容，而在學(xué)生所接觸到的閱讀中，確實(shí)存在很多這樣的長(zhǎng)難句，如對(duì)它們不進(jìn)行必要的理解性處理，這將成為學(xué)生閱讀的一大障礙。但閱讀教學(xué)不是盲目處理詞匯和語(yǔ)法，而是如何解決問(wèn)題。在教師講解前，學(xué)生可以表達(dá)自己的理解，這樣教師就可以明白學(xué)生理解上的障礙在哪個(gè)部分。教師再幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，突破其中的難點(diǎn)，引導(dǎo)其了解句子大意后讀懂句子結(jié)構(gòu)，就像射擊點(diǎn)射，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情對(duì)長(zhǎng)難句各個(gè)擊破。

精彩展示——內(nèi)容形式不拘。筆者引導(dǎo)學(xué)生采取自由表現(xiàn)，讀后輸出的形式。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，介紹文章大意、故事概要；可以談?wù)勎闹心硞€(gè)角色的描寫或該角色給自己的啟示；可以談?wù)撟x后的感受或批判地看待文中所傳達(dá)的思想。但教師要允許學(xué)生的暫時(shí)落后，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是閱讀其中一段精彩的片段，也應(yīng)給予掌聲。教師應(yīng)幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，收獲閱讀中的喜悅，從而能夠多閱讀。

閱讀展示活動(dòng)的開展，除了激發(fā)熱情增加課趣味，還能檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，鞏固所讀內(nèi)容。學(xué)生不僅積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且收獲了閱讀的喜悅和繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

（作者單位：江西省贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃金中學(xué)）endprint