高職院校教師技術(shù)技能積累的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究

摘 要：承擔(dān)技術(shù)技能積累作用，要求高職院校人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)并舉，教師的素質(zhì)與能力無(wú)疑是重中之重，文章以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為切入點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)倫理三個(gè)維度分析在技術(shù)技能積累視域下教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的作用與培養(yǎng)途徑，為高職院校創(chuàng)新發(fā)展提供師資保障。

關(guān)鍵詞：技術(shù)技能積累；高職教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：秦虹（1967-），女，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科課題“高職院校區(qū)域技術(shù)技能資源集聚中心建設(shè)研究”（編號(hào)：16YJA880013），主持人：姬瑞海。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0005-04

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）中，指出“要強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步?！睘榇耍S多學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的技術(shù)技能積累問(wèn)題開(kāi)展研究，如馬陸亭認(rèn)為，要從國(guó)家層面建立技術(shù)技能積累制度[1]；霍麗娟認(rèn)為職業(yè)院校應(yīng)該通過(guò)人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)兩個(gè)渠道在企業(yè)的技術(shù)技能積累中發(fā)揮作用[2]；王秦、李慧鳳、趙瑋則是提出從動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、效益機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、反饋提高機(jī)制四個(gè)維度設(shè)計(jì)校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制[3]；盧志米從頂層設(shè)計(jì)、多重激勵(lì)、立法保障等維度構(gòu)建政企校協(xié)同技術(shù)技能積累平臺(tái)[4]。在中國(guó)知網(wǎng)以“技術(shù)技能積累”為關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)絕大部分文獻(xiàn)都是從體制機(jī)制角度對(duì)職業(yè)教育的技術(shù)技能積累進(jìn)行研究。

《決定》指明，“推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能大師工作室等，成為國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體。職業(yè)院校教師和學(xué)生擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果，可依法依規(guī)在企業(yè)作價(jià)入股。”而無(wú)論是平臺(tái)、載體建設(shè)還是技術(shù)的作價(jià)入股，教師是關(guān)鍵。周哲民、王曉陽(yáng)在分析高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵與特征時(shí)，也認(rèn)為“個(gè)人技術(shù)技能積累是高職院校技術(shù)技能積累最基本的內(nèi)在動(dòng)力和最活躍的要素。個(gè)人層次技術(shù)技能積累是奠定組織層次技術(shù)技能積累的良好基礎(chǔ)。”[5]但有相關(guān)調(diào)查表明，60%以上的專(zhuān)業(yè)教師難以勝任本專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，那么這樣的師資隊(duì)伍在承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中尚顯不足，更何況要承擔(dān)技術(shù)研發(fā)和技能推廣功能。因此，在職業(yè)教育技術(shù)技能積累新要求下，如何提高專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，顯得尤為迫切和重要。

本文將從教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為切入點(diǎn)，分析在技術(shù)技能背景下對(duì)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求和發(fā)展培養(yǎng)。

一、高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

綜合已有的相關(guān)研究，可以將教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)劃分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)倫理三個(gè)維度，三者在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用各不相同，又緊密聯(lián)系。

（一）高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的知識(shí)維度

高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的知識(shí)維度包括社會(huì)生活的一般性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的理論性知識(shí)、行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)、高職教育的方法性知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各要素中起到支撐的作用。

1.社會(huì)生活的一般性知識(shí)一般是突出教師對(duì)我國(guó)基本國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的把握，能夠緊跟現(xiàn)代化、信息化等發(fā)展的形勢(shì)，不斷改進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，同時(shí)，也應(yīng)具有基本的歷史、地理等文化知識(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)的理論性知識(shí)是高職教育“技術(shù)技能積累”對(duì)教師的基礎(chǔ)要求，一般突出高職院校教師要熟練掌握所教專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，掌握所教專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能，掌握本專(zhuān)業(yè)研究的基本方法，了解本專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系；把握相關(guān)行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的最新知識(shí)納入到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)是高職教育“技術(shù)技能積累”對(duì)教師的實(shí)踐要求，一般突出教師解決行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的知識(shí)。高職院校教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的理論性知識(shí)，還要具備行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)，以符合高職教育對(duì)“雙師型”教師的需求。在技術(shù)技能積累中，尤其需要加強(qiáng)教師的實(shí)踐性知識(shí)。

4.高職教育的方法性知識(shí)應(yīng)突出教師對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律的把握，了解高職學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解他們的行為方式和思維方式，掌握高職學(xué)生管理的策略和方法，找到幫助高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的途徑等，以及具備相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。高職院校教師對(duì)教育知識(shí)的把握度和應(yīng)用能力，密切關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。

（二）高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的能力維度

高職院校教師的專(zhuān)業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。

1.教學(xué)能力具體來(lái)說(shuō)，除基本的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、良好的溝通交流等能力外，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”，“實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理能力”和“過(guò)程—成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)能力”。這些能力的具備，才能滿足技術(shù)技能積累“新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備”的要求，使高職院校培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

2.科研能力包括教師所任教的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科技研發(fā)能力和教育教學(xué)研究能力。高職院校的科研主要以應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究為主，科研能力應(yīng)突出對(duì)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力、工藝改進(jìn)能力、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力的重視，以滿足技術(shù)技能積累“新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化”的要求。教育教學(xué)研究能力應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究、課程建設(shè)研究、教學(xué)管理研究、學(xué)生管理研究等能力。

3.社會(huì)服務(wù)能力是突出教師服務(wù)地方政府決策咨詢能力、職業(yè)技能培訓(xùn)能力和社區(qū)文化傳播能力等。高職教育的地方性、區(qū)域性決定了高職院校必須圍繞地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，發(fā)揮高校在教育、科研、文化等方面的社會(huì)責(zé)任，也是職業(yè)教育為提升全民技術(shù)技能積累水平而做的努力。endprint

（三）高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的倫理維度

高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的倫理維度主要是指教師的職業(yè)道德，包括關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生及遵守職業(yè)規(guī)范等方面。

高職院校教師要遵守的職業(yè)道德包括基本的教師職業(yè)操守和行業(yè)的職業(yè)規(guī)范。一方面高職院校教師要正確處理好師生關(guān)系，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，在尊重、信任學(xué)生的同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，以身作則積極影響學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。另一方面，作為從事職業(yè)教育的教師應(yīng)深入接觸行業(yè)企業(yè)并執(zhí)行行業(yè)職業(yè)規(guī)范。高職院校教師在深入行業(yè)企業(yè)一線時(shí)，特別要注意守住行業(yè)企業(yè)的商業(yè)秘密、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的特殊規(guī)范來(lái)約束自己的行為。

（四）專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)倫理三者的關(guān)系

專(zhuān)業(yè)知識(shí)在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)各要素中起到基礎(chǔ)的作用。只有具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高職院校教師才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，才能準(zhǔn)確地“傳道、授業(yè)、解惑”。在高職院校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)占有更加重要的地位，為教師從事實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)、參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)能力在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)各要素中起到核心的作用。只有具備了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，高職院校教師才能勝任教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作。以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是高職院校教師能力的核心，才能在教育教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，是教師技術(shù)技能積累的標(biāo)志性能力，反映了教師技術(shù)技能積累的實(shí)力和水平。

專(zhuān)業(yè)倫理在高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起到動(dòng)力和保障的作用。堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念和良好的專(zhuān)業(yè)情感為教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力提供動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)規(guī)范為教師的專(zhuān)業(yè)行為設(shè)定范圍，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)有效開(kāi)展。在專(zhuān)業(yè)倫理的三個(gè)要素中，專(zhuān)業(yè)信念決定著高職院校教師對(duì)待高職教育發(fā)展、對(duì)待教育教學(xué)、對(duì)待自身成長(zhǎng)的態(tài)度，是專(zhuān)業(yè)倫理的核心。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)進(jìn)修，豐富教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)

在高職院校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度中，社會(huì)生活的一般性知識(shí)要靠教師在生活中不斷積累，行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)可以通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐獲得，專(zhuān)業(yè)的理論性知識(shí)、高職教育的方法性知識(shí)則可以通過(guò)進(jìn)修和校本培訓(xùn)得到提升。

（一）支持學(xué)歷提升，增強(qiáng)教師理論性知識(shí)

當(dāng)前，高職院校教師的學(xué)歷以本科和碩士研究生為主，擁有博士學(xué)位的教師比例偏低。提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的廣度和深度，是實(shí)現(xiàn)高職教育“技術(shù)技能積累”的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵提升的必然要求。因此，院校要鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷，也要鼓勵(lì)教師積極參加各種中短期的學(xué)術(shù)訪問(wèn)、科研合作、出國(guó)交流等活動(dòng)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

（二）開(kāi)展校本培訓(xùn)，豐富教師教育教學(xué)知識(shí)

聘請(qǐng)職業(yè)教育研究領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展經(jīng)常性的全員性培訓(xùn)，增加教師與高職教育專(zhuān)家對(duì)話的機(jī)會(huì)，幫助教師深度認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。聘請(qǐng)職教名師開(kāi)展學(xué)校教育教學(xué)改革的個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）加大企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)

可以建立企業(yè)科技指導(dǎo)員、技能名師服務(wù)等機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與進(jìn)企駐點(diǎn)活動(dòng)，走進(jìn)區(qū)域科技型企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)，通過(guò)校企交叉任職、企業(yè)掛職、定期回企等制度設(shè)計(jì)，以當(dāng)好科技創(chuàng)新政策的宣傳員、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)員、校企合作的聯(lián)絡(luò)員、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)研員和新技術(shù)、新工藝的推廣員為目標(biāo)，深入企業(yè)，更新自己的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的技術(shù)技能積累。

三、搭建多種平臺(tái)，提高教師專(zhuān)業(yè)能力

（一）開(kāi)展全員性的教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力

高職院校的技術(shù)技能積累功能的傳承，很重要的一方面體現(xiàn)是學(xué)生質(zhì)量，如何將教師自身的技術(shù)技能傳遞給學(xué)生，是保證技術(shù)技能積累不斷深化的關(guān)鍵。因此職業(yè)院校的教學(xué)不同于普通本科院校，大量的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，要將理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；有些課程要以項(xiàng)目化教學(xué)、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)為主，對(duì)教師的職業(yè)教育教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，院校需要加強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力水平。

近幾年來(lái)，教師積極探索基于工作過(guò)程的項(xiàng)目，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝和工作通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以能力為本位，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)、以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)方法，以知識(shí)、技能和素質(zhì)有機(jī)融合為目標(biāo)，按照“做中學(xué)”的要求實(shí)施課程教學(xué)，都是使學(xué)生獲得技術(shù)技能積累的有效嘗試和手段。

（二）校企共建研發(fā)中心、工作室，提升教師科研能力

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的技術(shù)技能積累，科研能力是高職院校教師的重要能力。只有將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，才能更好的培養(yǎng)人才；教師只有將自己的教學(xué)建立于科研之上，才能更加深入地闡釋教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。高職院校與普通高校從事科研的不同在于“類(lèi)別方向”，而非“水平高低”，主要解決生產(chǎn)中的技術(shù)、設(shè)備、工藝質(zhì)量等問(wèn)題。因此，高職院校要將科研發(fā)展的目標(biāo)定位以為服務(wù)地方發(fā)展的應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究為主，將科研力量主要放在解決地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用研究上。

院校要與所在區(qū)域的行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，搭建校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作，將科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品；鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和革新過(guò)程中去，為企業(yè)的技術(shù)發(fā)展提供智力支持。同時(shí)，院校要加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作以及與知名高校、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流，通過(guò)組建研發(fā)中心、大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等，促進(jìn)教師與企業(yè)研究團(tuán)隊(duì)“跨界”組合，跨專(zhuān)業(yè)研究。通過(guò)借助區(qū)域地緣優(yōu)勢(shì)，充分挖掘一批有專(zhuān)業(yè)背景、科研能力強(qiáng)、研究方向與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的優(yōu)秀教師，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展真正與學(xué)院發(fā)展、區(qū)域發(fā)展形成良性互動(dòng)，在技術(shù)技能積累上實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（三）建立引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，提高教師社會(huì)服務(wù)能力

按照“分類(lèi)引導(dǎo)、科學(xué)評(píng)估”的基本原則，完善校內(nèi)用人選聘機(jī)制，建立基于教師專(zhuān)長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）特點(diǎn)的教師分類(lèi)培養(yǎng)與管理機(jī)制，可以設(shè)置教學(xué)為主崗、教學(xué)科研并重崗、研究為主崗、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)崗、技術(shù)技能積累崗等多種類(lèi)型的教師崗位，設(shè)立不同的聘崗條件、考核要求和職稱晉升通道，人盡其才、各取所需。改善教師企業(yè)鍛煉制度，學(xué)校每年應(yīng)安排一定量的教師全年脫產(chǎn)到企業(yè)掛職鍛煉，改變目前利用寒暑假、節(jié)假日時(shí)間，分散型、碎片化的企業(yè)鍛煉模式。學(xué)校也要主動(dòng)和區(qū)域內(nèi)的管理部門(mén)、行業(yè)學(xué)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，建立學(xué)校管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院與政府部門(mén)、行業(yè)學(xué)會(huì)部門(mén)的對(duì)口交流機(jī)制，如信息學(xué)院與經(jīng)信委和計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、交通學(xué)院與交通局和汽車(chē)學(xué)會(huì)、建工學(xué)院與建設(shè)局和建筑學(xué)會(huì)、教務(wù)處與教育局和職業(yè)教育學(xué)會(huì)、科技處與科技局和科技大市場(chǎng)，等對(duì)口聯(lián)系，專(zhuān)人聯(lián)系、定期走訪、共建平臺(tái)、資源共享，為教師服務(wù)社會(huì)搭建渠道和平臺(tái)。endprint

四、規(guī)范與教育相結(jié)合，提升教師專(zhuān)業(yè)倫理素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)倫理是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和保障。加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)，首先要明確規(guī)范要求，再通過(guò)經(jīng)常性教育，使教師建構(gòu)起符合技術(shù)技能積累要求的專(zhuān)業(yè)倫理素質(zhì)。

（一）專(zhuān)業(yè)倫理中凸顯教師的專(zhuān)業(yè)性

安方琪認(rèn)為，我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)該按照教師的專(zhuān)業(yè)屬性和要求，借助理論指導(dǎo)，建立相應(yīng)的教師職業(yè)倫理規(guī)范[6]。所以在倫理學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分考慮職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和本質(zhì)，在通行的教師專(zhuān)業(yè)倫理的基礎(chǔ)上，特別要將工匠精神突出體現(xiàn)在職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)倫理要求中，可以根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)服務(wù)的行業(yè)特點(diǎn)，制定具有行業(yè)特征的學(xué)校教師職業(yè)道德的規(guī)范文件，如財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該包含誠(chéng)信、細(xì)致等關(guān)鍵詞，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該包含一絲不茍、精密制造等關(guān)鍵詞，司法類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師的職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該包含忠誠(chéng)、服從等關(guān)鍵詞。

（二）專(zhuān)業(yè)倫理教育中遵循實(shí)踐體驗(yàn)性

專(zhuān)業(yè)倫理教育要摒棄抽象的理論教育形式，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)、文化營(yíng)造等手段，引導(dǎo)教師在企業(yè)實(shí)踐、科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面。自覺(jué)強(qiáng)化具有行業(yè)特征的職業(yè)倫理，一方面能更好的促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)能力提高，另一方面也為更好的傳遞技術(shù)技能打基礎(chǔ)。高職院校也要將專(zhuān)業(yè)倫理結(jié)合到校園環(huán)境建設(shè)中，將企業(yè)文化、職場(chǎng)文化體現(xiàn)在校園雕塑、宣傳長(zhǎng)廊、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、道路命名，或者亭臺(tái)樓閣等，使自然環(huán)境與專(zhuān)業(yè)倫理相和諧，使校內(nèi)設(shè)施的使用價(jià)值、教育價(jià)值結(jié)合于一體，發(fā)揮環(huán)境的浸潤(rùn)作用，使教師在日常的工作中，豐富倫理知識(shí)、建立倫理意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)同感，在技術(shù)技能的積累、傳遞、創(chuàng)新中發(fā)揮更大的作用。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint