淺析體育教學(xué)中的學(xué)情分析①

孫凱文

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241）

淺析體育教學(xué)中的學(xué)情分析①

孫凱文

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241）

學(xué)情分析是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，也是提高有效教學(xué)的基本途徑之一。但只有在確保學(xué)情分析有效的前提下，方能提高教學(xué)的有效性。而體育教學(xué)相較于其他教學(xué)，對學(xué)情分析有著更為迫切的需求和更加嚴(yán)格的要求，因此本文采用文獻(xiàn)資料法，從體育教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀、體育教學(xué)學(xué)情分析的模式和體育教學(xué)學(xué)情分析的方法，闡述教師對體育教學(xué)做學(xué)情分析時應(yīng)當(dāng)注意什么，應(yīng)當(dāng)如何做，以期為體育教學(xué)實(shí)踐活動提供理論指導(dǎo)。

體育 教學(xué) 學(xué)情分析

1 學(xué)情分析現(xiàn)存在的問題

就現(xiàn)階段而言，學(xué)情分析存在著理論與實(shí)踐的斷層?，F(xiàn)階段我國的學(xué)情分析大都是教師“想當(dāng)然”的產(chǎn)物，是教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的猜想而非對其進(jìn)行科學(xué)分析后所得結(jié)果。一方面，教師已經(jīng)初步了解學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，而另一方面，教師或并未將學(xué)情分析運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，或因運(yùn)用不當(dāng)而使得學(xué)情分析的價(jià)值不能得以發(fā)揮。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：(1)教師并未將學(xué)情分析運(yùn)用到教學(xué)中。此時的學(xué)情分析只是一種形式主義，教師并未將其帶入日常的教學(xué)之中，僅是“紙上談兵”的學(xué)情分析必然不能發(fā)揮其作用，從而導(dǎo)致學(xué)情分析與實(shí)際教學(xué)活動割裂。(2)教師對學(xué)情分析的理解不深。教師對學(xué)情分析的理解程度決定著學(xué)情分析作用的發(fā)揮程度，如果教師自身對學(xué)情分析缺乏深刻理解，便無法將學(xué)情分析很好的運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，自然無法將學(xué)情分析的作用完全發(fā)揮出來。(3)學(xué)情分析的方式過于單一。教師自身已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)情分析，但大都帶著經(jīng)驗(yàn)主義的色彩，是教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)情單一維度的主觀猜想而無科學(xué)依據(jù)支撐。此時的學(xué)情分析非但不能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，反而會增加教師的工作量，而又看不到良好的教學(xué)效果，即便教師知道學(xué)情分析的重要性，也無力改變學(xué)情分析淪為“雞肋”的尷尬處境。

2 體育教學(xué)中的學(xué)情分析

2.1 體育教學(xué)中學(xué)情分析的必要性

體育是一門較為特殊的課程，它是以身體練習(xí)為基本手段，以增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)為目的的有組織、有目的、有意識的社會活動。體育具有兩個層面，一是身體練習(xí)，身體需要承受一定的運(yùn)動負(fù)荷，這與其他學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別；二是體育包括了支撐著其實(shí)踐活動的體育學(xué)相關(guān)理論和基礎(chǔ)衛(wèi)生保健知識，在身體練習(xí)的同時，還需學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)理論。由此可見體育是一門復(fù)雜的學(xué)科，其在教學(xué)過程中存在著更多不確定因素，因此它對學(xué)情分析的需求更加迫切，要求也更加嚴(yán)格。

2.2 體育教學(xué)中學(xué)情分析的類型

學(xué)情分析為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及后期的教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)，且需與后續(xù)教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)情分析的不同對象可分為將其兩種類型：對學(xué)生情況的分析和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。前者較后者的范圍更大，一般用于學(xué)期或?qū)W年中的學(xué)情分析；而后者范圍較小，主要指與學(xué)習(xí)過程直接相關(guān)的因素，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果等幾個方面。根據(jù)學(xué)情分析的不同時間段又可將其劃分為學(xué)期或?qū)W年前的學(xué)情分析、一個單元的學(xué)情分析和一節(jié)課/一個知識點(diǎn)的學(xué)情分析。學(xué)期或?qū)W年的學(xué)情分析是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在一定程度上決定了這一學(xué)段內(nèi)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)在該學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教材分析之前進(jìn)行；而一個單元、一節(jié)課或一個知識點(diǎn)的學(xué)情分析則應(yīng)該安排在教材分析之后，與教材分析的結(jié)論相結(jié)合，主要作教學(xué)方式方法選擇上的參考。

2.3 體育教學(xué)中學(xué)情分析的模式

2.3.1 四知模式分析

有的教師通過已知、未知、能知和想知4個維度對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。(1)已知。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書的扉頁中寫到：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)[1]?！睆膴W蘇伯爾這段話中不難看出已知在教學(xué)中的重要地位，加之體育具有其特殊性，因此體育教學(xué)中對學(xué)生的已知維度的分析就更為重要。一般體育教學(xué)中會存在學(xué)生肢體的“前概念”，這從根本上有別于其他科目的“前概念”。這種“前概念”或是自身習(xí)慣，或是肢體對該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的錯誤概念，又或是學(xué)習(xí)過其他項(xiàng)目之后所遺留的動作技能習(xí)慣，但無論是何種“前概念”或該概念的正確與否，都與后續(xù)教學(xué)息息相關(guān)。體育是通過肢體活動來達(dá)到其目的，故學(xué)生一旦已有的肢體概念達(dá)到自動化階段，肌肉就會形成記憶，對后續(xù)體育教學(xué)有著巨大的影響，因此在體育教學(xué)之前，對學(xué)生的已知進(jìn)行分析，是體育教學(xué)中不可缺失的關(guān)鍵一環(huán)。(2)未知。與已知相對的，是教師對學(xué)生未知的分析。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的未知，才能夠保證教學(xué)過程中的針對性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。(3)能知。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出學(xué)生發(fā)展具有兩種水平，除學(xué)生現(xiàn)具備的能力外，還有學(xué)生可能達(dá)到的水平，即學(xué)生自身的潛力，故在能知的維度上對教師的教學(xué)提出了新的要求。教師除需分析學(xué)生的已知和未知外，還需對學(xué)生的能知進(jìn)行分析并根據(jù)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)計(jì)劃，做到尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，避免重復(fù)或過度教學(xué)，影響教學(xué)效果。(4)想知。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時還應(yīng)注意學(xué)生想知維度的分析。學(xué)生想要知道、學(xué)習(xí)什么，是學(xué)生的興趣所在，而興趣是孩子最好的老師，只有清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的心理，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.3.2 課前、課中、課后模式分析

體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有其系統(tǒng)性。體育教學(xué)設(shè)計(jì)從體育教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，在工作程序上，往往不是先完成一步再開始下一步的，而是不斷往復(fù)、相互補(bǔ)充，充分考慮各方面因素，使其產(chǎn)生整體效應(yīng)，達(dá)到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化。故體育教學(xué)設(shè)計(jì)是一個整體，需緊密圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到目標(biāo)、過程和評價(jià)的一致性。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時，應(yīng)將教學(xué)的整個過程看做為一個整體，并將對學(xué)情的分析貫穿在整個過程的始終。因此，有些教師通過課前、課中和課后這種模式，對整個教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)情分析，以保證教學(xué)的有效性。

課前學(xué)情分析是教師在學(xué)情分析時需首先考慮且不能回避的問題，它主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和課前的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)即學(xué)生對該次課學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)先掌握程度，包括對該課內(nèi)容的認(rèn)知程度、該技能掌握的基礎(chǔ)如何和對該課學(xué)習(xí)的態(tài)度；而課前準(zhǔn)備狀態(tài)，則是針對于此課學(xué)生已經(jīng)做好了什么樣的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)是什么以及學(xué)生自身認(rèn)知水平的發(fā)展程度等方面。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，而學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)則影響著教師在教材教法上的選擇。

課前、課中、課后的分析模式也是教學(xué)評價(jià)的具體體現(xiàn)。教師在課前進(jìn)行評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中落實(shí)實(shí)施評價(jià)方案，課后對結(jié)果進(jìn)行評定并分析報(bào)告評價(jià)結(jié)果，最后對評定結(jié)果進(jìn)行處理。針對日常上課的教學(xué)設(shè)計(jì)來講，教師可根據(jù)評定結(jié)果的分析直接對教學(xué)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，以為下次教學(xué)服務(wù)。因此可以認(rèn)為，課前、課中、課后這3個分析維度相互聯(lián)系，相互依存形成一個整體，三者缺一不可。

課前、課中、課后分析模式的關(guān)系可用圖1表示。

圖1 課前、課中、課后分析模式關(guān)系圖

3 體育教學(xué)中學(xué)情分析的常用方法

3.1 經(jīng)驗(yàn)分析法

經(jīng)驗(yàn)分析是教師在學(xué)情分析時最常用的方法，是教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對班級內(nèi)學(xué)生情況的了解程度進(jìn)行的主觀分析。一般來說，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富、對教授學(xué)生的了解程度越高，學(xué)情分析的準(zhǔn)確度和有效性就越高，分析的結(jié)果也更具有價(jià)值。學(xué)情分析需建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不等同于學(xué)情分析的全部，只依靠經(jīng)驗(yàn)分析的學(xué)情分析具有強(qiáng)烈的主觀性，是片面的、不科學(xué)的。因此教師在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析法的同時，應(yīng)并用其他分析方法或從多個維度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，以保證學(xué)情分析的科學(xué)性和實(shí)踐價(jià)值。

3.2 觀察法

觀察法是指教師在教學(xué)時有意識、有目的地對學(xué)生無意間流露出來的表現(xiàn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)等的行為動作予以考察并發(fā)現(xiàn)其存在問題的一種方法。教師在觀察時應(yīng)該明確觀察的對象和目的，對其觀察的目標(biāo)具有針對性，避免受其他因素的干預(yù)而導(dǎo)致觀察結(jié)果不準(zhǔn)確。在過程中，教師要注重班級共性和學(xué)生個性的雙重觀察標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，對存在的問題做出及時調(diào)整，確保觀察的有效性。課后，教師應(yīng)將觀察到的各類現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，為下次教學(xué)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

3.3 調(diào)查法

為進(jìn)一步了解學(xué)生在教學(xué)過程中可能存在的問題，教師可采用調(diào)查法。如教師可針對自身教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等有進(jìn)一步了解。但教師在進(jìn)行調(diào)查時應(yīng)注意方式方法，所設(shè)計(jì)問題應(yīng)簡單易懂、準(zhǔn)確客觀，不帶有任何趨向性和引導(dǎo)性并符合調(diào)查的最終目的。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析時應(yīng)從多個角度出發(fā)，避免主觀主義，保證數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

3.4 訪談法

訪談法是教師通過對學(xué)生訪問、談話的形式，更深入地了解學(xué)生所知所想的一種手段。教學(xué)本就是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的社會活動，因此教師與學(xué)生之間的溝通和交流是促進(jìn)有效教學(xué)的基本途徑之一。教師可以通過一定深度的訪談，獲取自己需了解的信息。但教師在進(jìn)行訪談時應(yīng)注意周圍環(huán)境、問題內(nèi)容和溝通語氣等方面的問題，讓學(xué)生敢于說話，敢于說真話，如此教師才能保證所獲信息的真實(shí)性，為下一次學(xué)情分析提供有力參考，對教學(xué)現(xiàn)狀加以改進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[1](美)DP 奧蘇伯爾，著.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[2]朱偉強(qiáng).體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海科學(xué)普及出版社，2004(2)：7.

[3]馬文杰，鮑建生.“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法[J].教育科學(xué)研究，2013(9)：52-57.

[4]邵燕楠，黃燕寧.學(xué)情分析：教育研究的重要生長點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2014(2)：60-63.

[5]時曉玲.學(xué)情分析的誤區(qū)及其對策研究[J].教師教育研究，2013(3)：67-71.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(a)-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.091

孫凱文（1995—），女，漢族，山東淄博人，在讀碩士，研究方向：體育教學(xué)。