新課程理念下語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

馬世英

摘 要：理念是行動(dòng)的向?qū)?，但全新理念的有效落?shí)卻需要行為角色的轉(zhuǎn)換。因此，語(yǔ)文教師在新課程理念下如何轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)新課程就成為一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。在實(shí)行新課程的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)把自己的角色定位在“平等首席”、參與者、組織者及學(xué)習(xí)過(guò)程的分享者。

關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教師；角色轉(zhuǎn)變

一、語(yǔ)文教師面對(duì)新課程角色轉(zhuǎn)換的必要性與意義

（一）語(yǔ)文教師面對(duì)新課程角色轉(zhuǎn)換的必要性

1.新課程的客觀要求

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程性質(zhì)觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、資源觀和課程評(píng)價(jià)觀五個(gè)方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語(yǔ)文教師角色進(jìn)行歷史性轉(zhuǎn)換，即由過(guò)去的課程知識(shí)體系的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，由教科書的被動(dòng)使用者而成為新課程的塑造者，由課程成績(jī)的裁判者而成為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

2.新課程教學(xué)的客觀要求

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有很大的變化。理念的變化必然要求教師要做出與之相適應(yīng)的變化。在課堂教學(xué)的四種因素即老師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境中，教師的行動(dòng)構(gòu)成了課堂文化生活的主要制約因素。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響課堂教學(xué)的社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)行，故教師的角色定位又直接決定教師的教學(xué)行為。

3.教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀要求

語(yǔ)文新課程理念對(duì)語(yǔ)文教師給出了一個(gè)巨大的難題，如何適應(yīng)新課改，如何解決這一難題，是每一個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。教師只有通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，才能真正成為新課程的實(shí)施者與促進(jìn)者，才能在不斷發(fā)展的教育形勢(shì)中永葆青春與活力，教師的專業(yè)成長(zhǎng)才有保障。

（二）語(yǔ)文教師面對(duì)新課程角色定位的意義

1.可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的真正改變

新課程早已實(shí)施，但有好多老師的教學(xué)模式還是舊模式，教學(xué)方法仍然是滿堂灌，填鴨式，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，新課改理念沒(méi)有真正落實(shí)。如何才能改變這種局面，我認(rèn)為最主要的就是要轉(zhuǎn)變教師的角色，努力提高課堂效率。

2.使學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)

在新課程的語(yǔ)文課堂上，教師不再是單純地傳授歷史知識(shí)、解答疑惑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，課堂上出現(xiàn)的不是教的場(chǎng)景，而是學(xué)的場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決了教師角色的轉(zhuǎn)變程度。只有教師角色定位準(zhǔn)確，才會(huì)真正地還一個(gè)學(xué)生自由探究與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，其主體地位才得到凸現(xiàn)。

3.有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施

課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為是否真正改變。只有角色定位準(zhǔn)了，教學(xué)行為真正改變了，才會(huì)有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。

二、新課程理念下的語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換

（一）由控制者轉(zhuǎn)向“平等首席”

要改變長(zhǎng)期以來(lái)教師的控制者角色，使之成為“平等首席”。這就要求教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，以一個(gè)平等對(duì)話者的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，參與談?wù)?，和學(xué)生一起尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)長(zhǎng)和合作伙伴。只有這樣，就使自己由原來(lái)的控制者轉(zhuǎn)向了“平等首席”，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性就會(huì)得到有效的調(diào)動(dòng)。

（二）由“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向參與者

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語(yǔ)文教師，往往以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)求學(xué)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求“教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展”。教師作為參與者，應(yīng)該從如下方面體現(xiàn)自己的角色定位：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展認(rèn)知的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；給學(xué)生提供各種便利、為學(xué)生服務(wù)；與學(xué)生一起體驗(yàn)，肯定他們的感情和想法，承認(rèn)自身的過(guò)失與不足。

（三）由“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向組織者

組織者角色是指教師由“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。在每一節(jié)課，教師角色應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問(wèn)題情景；同時(shí)，在內(nèi)容上，為學(xué)生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學(xué)生小組合作、交流探討、成果匯報(bào)等形式。然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式為學(xué)生提供可供借鑒的問(wèn)題解決思路與模式。如，在講《赤壁賦》這課時(shí)，就可以先播放畫面優(yōu)美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂(lè)朗誦，使學(xué)生的思維進(jìn)人到泛舟游赤壁的優(yōu)美意境中，將學(xué)生帶入一個(gè)愉悅而美好的情境。學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣后，教師就應(yīng)適時(shí)的為學(xué)生的自主探究鋪路架橋：①畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的？②在這清幽的景色中，主人公（蘇子）有怎樣的活動(dòng)？③主人公為什么會(huì)有這樣的活動(dòng)？然后與學(xué)生一道完成本課的難點(diǎn)之一；最后通過(guò)小組匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式使學(xué)生通過(guò)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題研究、探討與評(píng)價(jià)，不僅掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且也掌握了方法。

（四）由教學(xué)過(guò)程的指揮者轉(zhuǎn)向教學(xué)過(guò)程的分享者

教學(xué)過(guò)程的分享者角色是指教師通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生收集、展示信息來(lái)做課外信息的分享者。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著歷史問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)、書刊雜志、報(bào)紙、電視等媒體中獲取有用的信息，然后通過(guò)師生交流，教師就可以更多地分享和欣賞到社會(huì)不同層面的文化信息，并以此來(lái)充實(shí)自己；其次，在教學(xué)過(guò)程中，要多為學(xué)生的成功鋪路架橋，一旦學(xué)生取得了一點(diǎn)成績(jī)，要做出欣賞，在分享學(xué)生成功的同時(shí)，更要激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的熱情。

如果說(shuō)新課程對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)而言是一位帶給我們福音的天使、需要我們的虔誠(chéng)地迎接的話，那么，我們迎接的最好方式就是首先對(duì)自己的角色做出全新的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。唯有如此，新課程才會(huì)在語(yǔ)文課教學(xué)中煥發(fā)出她迷人的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李凝.當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)[J].教育科學(xué)，2001（2）.endprint