微課“助力”科學(xué)課堂

王小燕

摘要：“微課”這種新的教學(xué)形式，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、具有完整教學(xué)流程的教學(xué)視頻。它具有講授時(shí)間短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)。在科學(xué)課堂中運(yùn)用“微課”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，翻轉(zhuǎn)了以前的“課上學(xué)、課后練”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“課前學(xué)、課上練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式能更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可以創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；激發(fā)興趣；突破重點(diǎn)；提高效率

正文：“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，這種源于美國(guó)的教學(xué)形式，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育教研部門的重視?！拔⒄n”這種新的教學(xué)方式，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)制作的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、具有完整教學(xué)流程的教學(xué)視頻。它具有講授時(shí)間短、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)課包括講授課、課外實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等類型。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《科學(xué)》，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、客觀分析的科學(xué)精神。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情和《科學(xué)》教材的教學(xué)內(nèi)容，制作了一些微課，并不斷在中高年級(jí)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更充分地開展探究活動(dòng)，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，提高科學(xué)課堂的效率。

一、利用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，科學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)主要依靠教科書、PPT課件、掛圖、板書、演示實(shí)驗(yàn)等來完成?！拔⒄n”的運(yùn)用會(huì)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來。同時(shí)，為師生之間、學(xué)生之間提供了一個(gè)雙向的、平等的交流平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)了以前的“課上學(xué)、課后練”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“課前學(xué)、課上練”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，興趣方面有著定向和產(chǎn)生動(dòng)力的作用。例如在教學(xué)人教版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量力的大小》一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理以及力的單位是“牛頓”。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量各種力。在教學(xué)時(shí)，由于彈簧測(cè)力計(jì)比較小，如果用手舉著給學(xué)生講解，學(xué)生會(huì)看不清楚，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果大打折扣。為了讓學(xué)生更清楚、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，為后面的教學(xué)做鋪墊，我采用上課一開始先播放自己設(shè)計(jì)制作的微課《認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)》。在微課中先向?qū)W生詳細(xì)介紹認(rèn)識(shí)各種彈簧測(cè)力計(jì)作為導(dǎo)入，然后分層次講授彈簧測(cè)力計(jì)的基本構(gòu)造、每一部分的名稱、它的工作原理以及正確測(cè)量和讀數(shù)的方法以及在使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來試一試”的練習(xí)，讓學(xué)生跟著老師一起來讀一讀彈簧測(cè)力計(jì)上的讀數(shù)。一方面引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去測(cè)力和讀數(shù)，另一方面也是對(duì)新課知識(shí)的鞏固。課堂上這生動(dòng)清晰的畫面、優(yōu)美的音樂非常吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、利用“微課”突破教學(xué)重點(diǎn)

科學(xué)課程包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)中，地球科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，教師無法引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)起來比較困難。所以，在教學(xué)中，我積極設(shè)計(jì)制作微課素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課，很輕松的突破教學(xué)重點(diǎn)，提高科學(xué)課堂的效率。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)地球的運(yùn)動(dòng)這一單元《極晝和極夜現(xiàn)象的解釋》一課，上課伊始，讓學(xué)生觀看微課《極晝和極夜產(chǎn)生的原因》，通過觀看學(xué)習(xí)什么是南極？什么是北極？地球在宇宙中是怎樣運(yùn)動(dòng)的？極晝和極夜現(xiàn)象是在怎樣的情況下產(chǎn)生的？學(xué)生就可以很容易理解本課的教學(xué)內(nèi)容，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)，知道極晝和極夜現(xiàn)象是因?yàn)槭艿降剌S傾斜、太陽(yáng)照射的角度、地球的自傳等因素的影響而產(chǎn)生。因?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的、空間感強(qiáng)，真實(shí)、客觀，所以此時(shí)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，很輕松的突破了本課的難點(diǎn)，為整堂課教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

三、利用“微課“擴(kuò)大學(xué)生的視野

科學(xué)課堂是一個(gè)小窗口，科學(xué)課中的自然界事物和現(xiàn)象，在黑板上是無法完全展現(xiàn)的，教師們?nèi)绻桓鶕?jù)書本“死教書”，那樣只會(huì)讓學(xué)生知之甚少，達(dá)不“授人以漁”的教學(xué)效果。所以在科學(xué)課上，我借助“微課”去擴(kuò)大黑板的容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課，我利用微課先講授種子有哪幾種傳播方式以及一些常見的種子的傳播方式，然后播放在自然界中一些不常見的種子的傳播方式，這樣大大拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然的欲望。

總之，利用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的“好奇心”在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，翻轉(zhuǎn)了以前的“課上學(xué)、課后練”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“課前學(xué)、課上練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式能更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可以創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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