高中化學重難點分類突破（2）

方艷

摘 要：在素質(zhì)教育改革的過程之中，我國對現(xiàn)有的課程進行了重新的編寫，比如，對于高中化學這門學科來說，在不同地區(qū)出現(xiàn)的多個教材版本，同時每一個版本的編寫要求以及原則有所區(qū)別。因此，本文以化學計算中學生容易出現(xiàn)困惑的幾個問題為立足點，結(jié)合不同地區(qū)的教材編寫內(nèi)容進行綜合的分析，從而針對性地提出相應的教學方法，以期為我國化學老師突破計算教學中的重點和難點提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：化學計算；問題研究；教學方法

從目前來看，學生在化學計算中容易出現(xiàn)的問題主要包括以下兩個：第一是學生對現(xiàn)有的化學概念出現(xiàn)了誤解以及認識不清的現(xiàn)象，難以深入地理解化學計算中的各類概念。第二是現(xiàn)有的教材編寫還存在許多含糊不清的地方，在闡述同一個概念時不同章節(jié)的具體內(nèi)容有所區(qū)別，同時指導的教學方法差異較大，導致學生產(chǎn)生了許多的困惑。下文則具體列舉一些學生在化學計算中容易出現(xiàn)困惑和問題。

一、關(guān)于離子反應靈敏性的鑒定

在對某一個離子反應的靈敏性進行鑒定時，現(xiàn)有的教材中提出了多種方法，不同的界定方法所得出的結(jié)論有所區(qū)別。首先，我國現(xiàn)有的教材中并沒有對反應的靈敏性進行明確的界定，對于剛剛接觸化學的學生來說無法對離子的靈敏度界定形成具體而又深入的認識，同時現(xiàn)有的鑒定方法存在許多的不足，因此許多學生往往會認為只有一種方法能夠?qū)﹄x子進行界定，最終導致學生在化學計算的過程中出現(xiàn)許多困惑，無法更好地理解離子的反應靈敏性。

在對不同離子的靈敏性進行鑒定時，大部分的界定方法主要以數(shù)值的形式來進行表示，通過對數(shù)值的劃分來了解靈敏度的實際情況，檢出限量以及最低濃度可以用來表示離子的靈敏度。在實際鑒定的過程之中必須要通過實驗來進行有效的測定，其次需要進行實驗觀察，如果直接進行最低濃度的測定，那么可以通過沉淀現(xiàn)象來了解離子的靈敏性，再次，學生可以直接通過外部反應產(chǎn)物的分析來了解實際的最低濃度。但是我國現(xiàn)有的教材中并沒有準確地對反應的靈敏性這一概念進行有效的界定，因此可以將其換為“鑒定方法的靈敏性”。

為了能夠有效地解決學生在化學計算中所出現(xiàn)的相關(guān)困惑，老師必須要從以下幾點出發(fā)：首先需要通過舉例的形式來對不同的離子進行鑒定，并讓學生認識到不同的鑒定方法所得出的結(jié)論有所不同，同時所采取的鑒定方法并非是唯一的，不同鑒定方法所獲得的靈敏性有所差異。

二、關(guān)于氧化性陰離子試驗

化學教材在對氧化性陰離子進行定性試驗時提出，目前的陰離子數(shù)量為13個，其中只有NO2-具有一定的氧化性，同時該陰離子能夠在濃度相對較低的H2SO4酸性溶液中將I-氧化為I2。這段話會使學生產(chǎn)生這樣的誤解，即在我們所研究的13種陰離子范圍內(nèi)，只有NO2-具有氧化性。通過對這一句話的深入分析不難得出，學生在學習的過程之中往往會產(chǎn)生以下誤解：在現(xiàn)有的13種陰離子之中具有一定氧化性的只有NO2-。因此，為了避免學生在學習的過程之中產(chǎn)生一定的困惑，建議老師在實踐教學的過程之中進行拓展，并提出只有在初步試驗的前提之上該陰離子才具有一定的氧化性。

還原性和氧化性是兩個相對應的概念，因此，在對物質(zhì)的這兩個屬性進行鑒定以及實驗的過程中，實際所選擇的鑒定方式與自身的還原性以及氧化性標準存在一定的聯(lián)系。在現(xiàn)有的13種陰離子之中，如果直接對應離子的氧化性進行試驗，在濃度較低H2SO4酸性條件下的I-作還原性標準的情況之下，只有NO2-才具有一定的氧化性。當然，如果在酸性條件之下將S2-作為陰離子還原性測定的標準，那么NO2-、SO32-、S2O32-等以及其他的陰離子都具有一定的氧化性。

在對陰離子的還原性進行測定和分析的過程中，如果直接以濃度相對較低的H2SO4作為實驗條件同時以KMnO4做氧化性標準，那么NO2-具有還原性了。因此，在對這一問題進行界定時，首先應該選擇合適的還原性以及氧化鋅標準，然后在現(xiàn)有的實驗條件以及標準之下對不同元素的屬性進行分析。

在對現(xiàn)有的教材進行深入分析時可以看出，目前的化學教材中有許多容易讓學生產(chǎn)生諸多困惑的概念界定，在現(xiàn)有的陰離子范圍之內(nèi)，在濃度相對降低H2SO4酸性溶液中，如果嚴格按照I-作為測定離子還原性的重要標準，那么只有NO2-才具有氧化性。

三、關(guān)于被測物質(zhì)、滴定劑、標準溶液的概念

教材作為老師教學過程中的重要規(guī)范和標準，對學生的學習以及老師的教學有著重要的指導作用，學生之所以在化學計算中出現(xiàn)了許多困惑以及問題，主要在于現(xiàn)有的教材在概念界定上存在許多不足。比如在對被測物質(zhì)、滴定分析以及標準溶液和滴定劑進行分析時，學生往往無法對這些概念進行有效的認識，在初步接觸這些概念時往往存在模糊不清的現(xiàn)象，這些基本概念對學生后期的話學計算機滴定分析有著關(guān)鍵的影響。一般來說，滴定劑主要是紙在滴定管之中能夠進行滴定的物質(zhì)溶液，滴定物質(zhì)則是指在某一容器之中直接可以用來滴定的物質(zhì)溶液，標準溶液則是指濃度相對比較準確的溶液，被測物質(zhì)則主要是指可以直接被進行測量和界定的物質(zhì)。

在實際的滴定操作過程之中，操作者首先應該將所需要測定的物質(zhì)溶液放在某一個容器之中，然后結(jié)合化學實驗的相關(guān)要求加入指示劑，并使用滴定管將標準溶液添加在容器之中，等到指示劑有所反應之后終止相關(guān)操作。學生在第一次進行滴定分析時往往對相關(guān)的概念理解不夠深刻，并認為被滴定物質(zhì)是指已經(jīng)放在容器之中的被測物質(zhì)，標準物質(zhì)則主要是指利用滴定管添加在容器之中的物質(zhì)，因此，在界定滴定劑以及標準溶液時，學生出現(xiàn)了概念模糊的現(xiàn)象。盡管學生的個人概念界定有一定的道理，但是被測物質(zhì)、滴定物質(zhì)、標準溶液在本質(zhì)上是不同的，因此無法進行同等對待，必須要嚴格按照相關(guān)的要求進行深入的分析和使用。

四、結(jié)語

化學計算比較復雜同時所涉及的元素和概念較多，因此學生及運算計算的過程中出現(xiàn)許多的困惑。為了突破這一不足，老師必須要選擇針對性的教學方法，突破教材的束縛，根據(jù)實驗教學的相關(guān)要求進行有效的彌補和修改，以此來更好地解決學生在化學計算中遇到的各類困惑。

參考文獻：

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