習(xí)作課堂，春意盎然

呂曉紅

摘 要：作文歷來是老師提之頭痛、學(xué)生談之色變的沉重話題。不過在“班班通”進(jìn)校園后，常規(guī)教學(xué)步入信息化、數(shù)字化的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)給習(xí)作課堂注入了無限活力，給語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)，推進(jìn)了新課程的改革，更加凸顯了以生為本的教育理念，開辟了習(xí)作教學(xué)的新途徑，讓習(xí)作課堂春意盎然。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；習(xí)作教學(xué)；有機(jī)融合；優(yōu)化

一、圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而興趣是習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入習(xí)作課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、消除其畏難情緒有極佳效果。如在筆者在教湘教版第九冊(cè)想象作文《一棵枯樹的自述》時(shí)，課堂導(dǎo)入呈現(xiàn)了枝繁葉茂的大樹圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生眼球。接著出現(xiàn)枯樹圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。大樹的昔日繁茂與今朝的枯槁形成了強(qiáng)烈的反差，從而激起了學(xué)生的探究欲。于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)大樹干枯的原因。尤其是圖片中的畫外音，枯樹的吶喊：“救救地球，救救萬物。不要讓人類的最后一滴水是你們的眼淚！”讓人震撼，引發(fā)共鳴。情境催生了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣，讓我們的課堂能變“靜”為“動(dòng)”，化“無聲”為“有聲”。現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)資源的適時(shí)呈現(xiàn)，打破了時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，呈現(xiàn)了圖文并茂、視聽并存的課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

二、視頻再現(xiàn)場(chǎng)景，豐富素材

以前的習(xí)作課堂，平時(shí)不注重觀察的學(xué)生，便會(huì)呈現(xiàn)“咬定筆頭不放松”的場(chǎng)景，的確讓廣大語文教師為之頭痛。而現(xiàn)代教育技術(shù)與習(xí)作課堂的有機(jī)融合，則很好地化解了寫作“無米下鍋”的尷尬。

比如，筆者在上示范課“我最難忘的民俗節(jié)日”時(shí)，借助多媒體課件，圖片隨機(jī)呈現(xiàn)民俗節(jié)日春節(jié)、清明、端午節(jié)、中秋節(jié)等，然后讓學(xué)生根據(jù)課前收集的相關(guān)資料，以小組為單位交流節(jié)日習(xí)俗。

為了讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有更直觀的了解，還精心準(zhǔn)備了花垣排碧苗家趕春節(jié)及邊城茶峒端午節(jié)賽龍舟的精彩視頻。熱鬧的節(jié)日?qǐng)鼍?、歡快的音樂、熟悉的畫面，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的激情，彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。然后，我讓學(xué)生說出自己腦海中最難忘的畫面：有喜歡八人秋的，有喜歡爬刀梯的，有喜歡打苗鼓的，有喜歡賽龍舟的，有喜歡搶鴨子的……接著便指導(dǎo)學(xué)生如何寫好這個(gè)片段：點(diǎn)面結(jié)合，烘托氣氛，寫出感受。然后讓男女生各推薦一名代表，上臺(tái)展示。精彩的文筆，給在場(chǎng)的學(xué)生和老師帶來了陣陣驚喜。

教學(xué)視頻提供的鮮活的習(xí)作素材，化解了學(xué)生寫作“無米下鍋”的難題。我們可以結(jié)合本土民風(fēng)民俗、水色山光開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，積累獨(dú)特的習(xí)作素材。只要我們的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，習(xí)作教學(xué)自然會(huì)收到事半功倍的效果。

三、圖畫展示情節(jié)，激活想象

在作文教學(xué)中，教師可以充分利用電教媒體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在執(zhí)教“卡通人物編故事”時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，出示不同的卡通人物圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，選擇自己喜歡的幾個(gè)卡通人物編故事。尤其是巧用圖畫呈現(xiàn)習(xí)作提綱，學(xué)生興味盎然，大家根據(jù)主題用心編故事情節(jié)。于是人人加入編故事的行列，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)“故事大王”。借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、耳多種感官，拓寬了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生全身心投入課堂，拓展了學(xué)生思維發(fā)散的廣度和深度。于是一篇篇想象大膽、奇妙，情節(jié)曲折、生動(dòng)的卡通人物的童話故事在學(xué)生的筆下誕生了……

四、白板展示習(xí)作，指導(dǎo)修改

在以往傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上，教師全批全改，精批細(xì)改，忙碌一周后才能反饋，兩大弊端尤為明顯：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。講評(píng)時(shí)，教師總是習(xí)慣羅列學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些通病，寫應(yīng)付式評(píng)語，進(jìn)行公式化講評(píng)。一些學(xué)生認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”。講評(píng)缺乏實(shí)效性、及時(shí)性、針對(duì)性，達(dá)到的效果自然也不明顯。

其實(shí)習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過反饋公正審視自己習(xí)作的過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，交互式電子白板參與到習(xí)作課堂中，大家探索出了開放的、多元的習(xí)作評(píng)改方式：師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……教師借助展示臺(tái)，可發(fā)揮白板電子筆的批注功能，及時(shí)、直觀地指導(dǎo)學(xué)生修改。草稿出來后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后各組推薦代表用白板展示佳作。在同學(xué)進(jìn)行白板演示的過程中，其他學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可上臺(tái)用波浪線標(biāo)注精彩的句子，總結(jié)佳作亮點(diǎn)，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。接著展示一篇具有典型性的問題習(xí)作，師生交流如何修改，讓學(xué)生上臺(tái)修改。如此這般，習(xí)作修改不流于形式，修改過程直觀形象，并具有示范性、可操作性。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，大膽改變作文批改的現(xiàn)狀，變“背后”費(fèi)時(shí)的“暗中摸索”為“對(duì)面”高效的“明中探索”。由于采用白板修改，如果教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到作文批改中來，互動(dòng)性更強(qiáng)，效果更明顯，興趣更加濃厚。許多佳作都是在學(xué)生認(rèn)真修改后產(chǎn)生的。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的修改能力自然會(huì)大大提高。

五、鼓勵(lì)增強(qiáng)自信，體驗(yàn)快樂

成功與鼓勵(lì)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。每次作文，可分層進(jìn)行評(píng)比，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。對(duì)于中等生、后進(jìn)生的文章，盡量找出閃光點(diǎn)，哪怕只是一句話、一個(gè)詞；對(duì)于作文進(jìn)步特別大的學(xué)生，我們可以特別嘉獎(jiǎng)他們，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。通過各種激勵(lì)方法，我們可以讓學(xué)生知道：只要認(rèn)真寫，寫出自己的想法，寫出自己的個(gè)性，都值得肯定。教師在評(píng)改作文時(shí)，面對(duì)的是文字，感悟的卻是學(xué)生的心靈。讀著他們的成長(zhǎng)故事，傾聽他們的心聲，猶如在和學(xué)生的心靈對(duì)話。教師要利用評(píng)語真情交流，多多開導(dǎo)學(xué)生，消除他們心中的困惑，多多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信。作為一名語文教師，我們應(yīng)該將自己最大的寬容、最多的鼓勵(lì)送給學(xué)生，這樣，他們才敢于用文字真實(shí)表達(dá)自己的心聲，自然迸發(fā)創(chuàng)作的熱情。

每周星期五的讀報(bào)時(shí)間進(jìn)行“佳作展示”，欣賞佳作。讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的優(yōu)秀作文，集體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，也為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在展示和點(diǎn)評(píng)中逐漸提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，成功的喜悅是他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。因此，每周要求上傳優(yōu)秀習(xí)作到班級(jí)QQ群，教師再上傳到學(xué)校網(wǎng)站，為學(xué)生提供展示佳作的平臺(tái)。

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然地融入小學(xué)語文常態(tài)課堂中。它猶如一縷春風(fēng)，讓我們的習(xí)作課堂生機(jī)盎然，讓我們學(xué)生的作品精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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