基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

撒然

摘 要：國(guó)家能否發(fā)展起來(lái)與人才的創(chuàng)新能力有著緊密聯(lián)系，所以中職院校要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況開(kāi)展教育教學(xué)改革，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。文章以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為前提，以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，分析教學(xué)現(xiàn)狀，探討創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；中職經(jīng)濟(jì)學(xué)；基礎(chǔ)課程；改革探討

一、培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

中國(guó)要全面建設(shè)小康社會(huì)，就要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要以創(chuàng)新發(fā)展為依托，強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力?；诖?，我們需要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有所作為，做到高瞻遠(yuǎn)矚，真正將中職學(xué)生納入國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，從而能為社會(huì)儲(chǔ)備專項(xiàng)人才。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.考核方式落后

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程具有非常豐富的知識(shí)含量以及非常強(qiáng)的理論性，多年以來(lái)始終采用筆試的考核方式進(jìn)行，并且采取了閉卷模式。由于學(xué)生的能力強(qiáng)弱不同，所以在考核的題目上，并沒(méi)有將經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行完全運(yùn)用，對(duì)相關(guān)理論的要求也沒(méi)有那么嚴(yán)格。為了降低考核難度，有很多題目所考核的內(nèi)容都是死記硬背的概念性問(wèn)題，而非主觀問(wèn)題。這種考核方式在檢驗(yàn)效果上不可能達(dá)到真正的考核目的，無(wú)法對(duì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的能力進(jìn)行全方位的考核與檢驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容多 課堂時(shí)間短

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，其中包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)細(xì)致劃分為價(jià)格理論、消費(fèi)行為理論、生產(chǎn)者行為理論這幾方面內(nèi)容；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是包括國(guó)民收入的核算理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等相關(guān)內(nèi)容。但是這些內(nèi)容難以在45分鐘的課堂內(nèi)完成，在短時(shí)間內(nèi)將這些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生也無(wú)法收到應(yīng)有的效果，即使簡(jiǎn)單講解也不能做到面面俱到，只能以點(diǎn)概面地進(jìn)行講解，所以教師為能讓學(xué)生掌握知識(shí)只能挑選重點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行授課。通常中職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時(shí)設(shè)置為每周4～6學(xué)時(shí)，但是由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多，只能將更多的實(shí)踐課時(shí)壓縮，以增加理論課時(shí)的時(shí)間，使學(xué)生能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是這樣做卻讓理論與實(shí)踐脫節(jié)，使得學(xué)生只會(huì)理論，不能在實(shí)踐中應(yīng)用理論。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式極為單一，教學(xué)效果不盡如人意。部分教師在課堂上多使用多媒體教學(xué)方式，或者使用PPT課件進(jìn)行演示，甚至有時(shí)候在課程需要的情況下要輔以視頻教學(xué)。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是信息量較大，并且教學(xué)時(shí)可以按照傳統(tǒng)教學(xué)中的章節(jié)教學(xué)法進(jìn)行講授，理論講授中遇到較難理解的部分可以配以圖片或者表格，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)有更深入的理解與認(rèn)知，并借助于直觀的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。雖然這種方式在傳統(tǒng)教學(xué)中有可行性，但由于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁雜，若僅僅使用此類教學(xué)方法顯然不夠，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，也能讓學(xué)生的創(chuàng)新思路得到充分的調(diào)動(dòng)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革設(shè)想

1.改革考核方式

為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要適度地改革現(xiàn)有考核方式，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求，譬如將課程評(píng)價(jià)與學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，形成多方位的考核模式。考核內(nèi)容也要加強(qiáng)主觀問(wèn)題所占的比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.立足課程目標(biāo)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法分析

創(chuàng)新的前提是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，只有掌握專業(yè)方法以后才能對(duì)專業(yè)知識(shí)有著深刻的認(rèn)知，才能在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)形成特有的創(chuàng)新意識(shí)?；诖耍⒆阏n程目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的同時(shí)，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，并讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維方法得到重塑。創(chuàng)新的主要特點(diǎn)是超前和新穎，采用新穎的教學(xué)方式，能讓學(xué)生的思維得以開(kāi)拓。同時(shí)，新穎、開(kāi)放的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到更好的發(fā)展。教師在課堂上給學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，配以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為透徹，同時(shí)選擇的案例需要契合時(shí)代發(fā)展的脈搏，這樣能盡量避免與現(xiàn)實(shí)情況不符的案例出現(xiàn)，避免誤導(dǎo)學(xué)生思維。由于學(xué)生生活在學(xué)校的環(huán)境中，所以最好舉的例子都要貼近學(xué)生的身邊的事，讓學(xué)生容易聯(lián)想，這樣才能讓學(xué)生的理性認(rèn)知與感性認(rèn)知一致。

3.多類教學(xué)方法交替使用 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性

課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)是主要的，但為能讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力，就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)方法上使用啟發(fā)式、案例式、討論式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到彰顯，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)逐步提升。上課之前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前對(duì)概念有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就能在課堂上對(duì)困惑的地方認(rèn)真聽(tīng)講，并能提出自己的想法和見(jiàn)解，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最佳。我們知道學(xué)習(xí)需要從主觀出發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生想要接受這門(mén)知識(shí)后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去探尋知識(shí)，并深入地了解知識(shí)內(nèi)涵。教師在知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中只能充當(dāng)客體，他們只能為學(xué)生傳遞知識(shí)，真正學(xué)習(xí)知識(shí)還是要依靠學(xué)生自身。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是依靠課堂上知識(shí)的深化，一個(gè)合格的創(chuàng)新型教師能使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。中職院?？梢詫⑾嚓P(guān)課程內(nèi)容上傳到“空中課堂”，由學(xué)生自行下載或者點(diǎn)開(kāi)鏈接尋找自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上已經(jīng)對(duì)知識(shí)有初步認(rèn)知，經(jīng)過(guò)課下深化以后能對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和理解，并借助于延伸材料學(xué)生能提出自己的想法，多次思考以后學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探尋知識(shí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)多是教師掌握的知識(shí)，很多教師為提升課堂教學(xué)效率會(huì)將自己的現(xiàn)有想法和經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路走，導(dǎo)致學(xué)生所有的知識(shí)都來(lái)源于“聽(tīng)”，沒(méi)有更多“想”和“思”的空間，所以知識(shí)掌握得很死板，部分學(xué)生甚至不能靈活地使用知識(shí)，只能學(xué)到一就是一，學(xué)到二就是二。另外，根據(jù)班級(jí)專業(yè)特性，采用靈活的手段改善教學(xué)效果也十分必要。

4.提高教師自身創(chuàng)新能力與整合資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（1）提升教師自身創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，多是以教師的灌輸為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。出現(xiàn)上述狀況的原因一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，另一方面是教師的自身創(chuàng)新素養(yǎng)不能滿足學(xué)生的要求。

因此，探討如何打造一支素質(zhì)優(yōu)良、高效精干的教師隊(duì)伍是開(kāi)展課程創(chuàng)新的前提。第一，教師要有良好的教育理念，并能通過(guò)新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有全新的認(rèn)同，教學(xué)中將任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，特別是教師在備課時(shí)，需要精選教材和案例，然后給學(xué)生下達(dá)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容自己探尋知識(shí)要點(diǎn)。第二，教師需要強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。教師應(yīng)該在課下積極收集熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件，組織交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生探討同類經(jīng)濟(jì)事件中的相同之處與不同之處，使學(xué)生養(yǎng)成用經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看待問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）整合教學(xué)資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所傳授的知識(shí)需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是由于部分中職院校的教師是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)存儲(chǔ)量有限，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的情況下，部分中職院校將青年教師的資源整合能力看成是培養(yǎng)他們職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵性要素。為能讓課堂教學(xué)效果更好，就要不斷地?cái)U(kuò)充教學(xué)資源。學(xué)生在接觸不同教學(xué)資源以后，自身的理性認(rèn)識(shí)提高，感性認(rèn)知才能得以深化。

第一，青年教師在平時(shí)的工作中應(yīng)該多與老教師進(jìn)行溝通，老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能為新教師提供更多的指導(dǎo)。另外，很多人狹隘地認(rèn)為老教師的創(chuàng)新教學(xué)模式要落后于青年教師，其實(shí)這種想法有很大的片面性，老教師在多年的從教中，能精準(zhǔn)地看到學(xué)生創(chuàng)新能力不足的原因，并能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。他們?cè)诔Ｒ?guī)工作中，經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)，結(jié)合新的教學(xué)理念，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在課程教學(xué)活動(dòng)中，青年教師讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的商業(yè)活動(dòng)，探究經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容：若一件商品在銷售中受到同類產(chǎn)品的影響，那么是否需要依靠降低價(jià)格的方式與對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)呢？此想法很新穎，但是在基礎(chǔ)知識(shí)講授不透徹的情況下，貿(mào)然給學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，可以在一定程度上讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以調(diào)動(dòng)，但是也會(huì)讓學(xué)生的思維誤入歧途，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。但若是老教師進(jìn)行教學(xué)則會(huì)直接講授知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，老教師不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生的思維跟隨自己走，但會(huì)在知識(shí)講解中將相關(guān)內(nèi)容融入其中，這樣不但能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生的理論與實(shí)踐更好的融合在一起，使知識(shí)學(xué)習(xí)真正能做到融會(huì)貫通。綜上所述，課程資源整合時(shí)，新教師應(yīng)該多向老教師進(jìn)行討教，以夯實(shí)自己的專業(yè)技能，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第二，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行新資源獲取。如關(guān)注部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家的微博和經(jīng)濟(jì)期刊等，每天將這些新的資訊傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到書(shū)本以外的知識(shí)。同時(shí)教師為能深化自身專業(yè)能力，應(yīng)該積極參與網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，同時(shí)也與同行進(jìn)行交流，共同探討教學(xué)中遭遇的瓶頸問(wèn)題。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工作當(dāng)中，教師要貫徹黨的教育方針，使得學(xué)生能夠成為符合社會(huì)和國(guó)家實(shí)際需要的優(yōu)秀人才，同時(shí)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)也能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，符合社會(huì)改革、發(fā)展的需求。

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