以應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程過程性考核的設(shè)計與實踐

楊菲菲

摘要：為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的效果，將專業(yè)英語更好的應(yīng)用到實踐中，該文以信管專業(yè)英語為例，分析專業(yè)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重實踐能力提升的過程性考核方案，并將方案應(yīng)用到實際教學(xué)中，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；過程性考核；設(shè)計與實踐

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0152-02

Abstract： In order to improve the effectiveness of students learning professional English，the application of professional English is researched.The present situation of professional English teaching is analyzed in the major of information management and information system as an example， then the process assessment is designed based the teaching experience of many years. The process assessment is applied in actual teaching and has obtained the certain effect.

Key words： Professional English， Process assessment； Design and Practice

專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用的有效途徑 [1] 。通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用英語了解專業(yè)發(fā)展前沿、追蹤主流技術(shù)發(fā)展、開闊專業(yè)視野、進行學(xué)術(shù)技術(shù)交流與合作的能力， 在整個人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。

課程考核是教學(xué)過程中的重要的一個環(huán)節(jié)，也是評價教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生知識掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從教師角度出發(fā)，希望每個學(xué)生能夠積極認真的學(xué)習(xí)該門課程；從學(xué)生角度出發(fā)，希望能夠順利的通過該門課程，同時學(xué)習(xí)到真正在實踐中需要用到的知識?？己朔桨甘墙處熓种袩o形的利器，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈，所以考核方案設(shè)定非常重要，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。本文以信管專業(yè)英語為例，分析了專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，從專業(yè)英語的應(yīng)用角度出發(fā)，注重學(xué)生的過程性考核，設(shè)計了專業(yè)英語的課程考核方案。

1 信管專業(yè)英語課程現(xiàn)狀分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的不同，專業(yè)英語課程的設(shè)置也不盡相同。從課程性質(zhì)上來看，有的設(shè)置為必修課，有的設(shè)置為選修課。從考查方式來看，有的設(shè)置為考試課，有的設(shè)置為考查課。在專業(yè)英語的教學(xué)中也存在在諸多問題，比如師資的問題，教學(xué)內(nèi)容的問題等等。本文主要考慮從考核方案設(shè)計的角度出發(fā)，如何引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。以此問題為核心，分析與之相關(guān)的專業(yè)英語課程的影響因素。以下以信管專業(yè)英語為例進行分析闡述。

1.1 課程性質(zhì)

信管專業(yè)英語課程面向高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，在開拓知識視野、提升理論層次、提高實踐能力方面具有重要意義。本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻、查找專業(yè)資料的能力。

1.2 課程課時設(shè)定

專業(yè)英語課程的課時一般設(shè)定在32課時。與其他專業(yè)課程相比，課時量比較小，難以在課堂有效的時間內(nèi)完成專業(yè)英語應(yīng)該具備的能力。

1.3 學(xué)生重視程度不夠

與大學(xué)英語教學(xué)相比，專業(yè)英語為專業(yè)選修課，課時設(shè)定和學(xué)分比較少，學(xué)生認為可有可無，比較容易通過的一門課。由于專業(yè)英語開設(shè)學(xué)期較晚，學(xué)生在結(jié)束全國大學(xué)生英語考試后，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，而且對于以后的就業(yè)和學(xué)歷提升不能起到立竿見影的效果，意識不到專業(yè)英語的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。

1.4 學(xué)生應(yīng)用能力差

在傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)英語的教學(xué)主要側(cè)重于科技文章的講解、專業(yè)詞匯的掌握，對于以后就業(yè)中所需要的應(yīng)用能力涉及不多，包括學(xué)生使用專業(yè)英語匯報演講的能力，與團隊成員進行專業(yè)交流的能力，使用英文的集成開發(fā)環(huán)境的能力等。同時，專業(yè)英語課程的考核大部分采用終結(jié)性考核，最后的成績評定以期末考試為主。期末考試一般采用筆試，考查學(xué)生對專業(yè)術(shù)語、閱讀理解、寫作的掌握情況，沒有涉及學(xué)生的應(yīng)用能力的考核。學(xué)生以考試通過為目標(biāo)，自然更不會去重視應(yīng)用能力的鍛煉。

2 信管專業(yè)英語應(yīng)用能力分析

根據(jù)信管人才培養(yǎng)方案，專業(yè)英語課程的教學(xué)任務(wù)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步提高閱讀英語文獻的能力，特別是本專業(yè)的原版文獻，熟悉信息管理專業(yè)英語常用句型及結(jié)構(gòu)及語法基礎(chǔ)，擴充常用專業(yè)詞語，理解和掌握信息管理專業(yè)英語翻譯的方法，提高閱讀速度，掌握迅速查閱科技文獻的方法，提高運用英語進行學(xué)術(shù)交流和獲取專業(yè)知識的能力，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的獲取和處理有效結(jié)合，真正發(fā)揮英語語言工具的實際效用，為學(xué)生個人發(fā)展和素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過分析信管畢業(yè)生所對應(yīng)的工作崗位，結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)英語的應(yīng)用能力包括：（1）使用專業(yè)英語匯報演講的能力；（2）與團隊成員進行專業(yè)交流的能力；（3）使用英文的集成開發(fā)環(huán)境的能力；（4）閱讀專業(yè)文檔的能力。

3 過程性考核方案

3.1 重視過程性考核的原因

原有的課程考核由平時考勤、期中考試、期末考試三部分組成。其中考勤占 10%，期中考試占10%，期末考試占80%。期末考試為筆試理論考核?？己说膬?nèi)容主要包括專業(yè)術(shù)語、閱讀理解、寫作等。endprint

通過分析專業(yè)英語課程現(xiàn)狀和學(xué)生應(yīng)用能力分析可以發(fā)現(xiàn)，原有的課程考核方案是不能滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的要求，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，沒有起到正確的引導(dǎo)作業(yè)。對于這方面的欠缺，必須要通過過程性考核方案來補充。所以目前的考核方案由過程性考核和期末考試來組成，各占50%。對于應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要通過執(zhí)行過程性考核方案來進行。

3.1 過程性考核的設(shè)計目標(biāo)

通過過程性考核，希望達到的目標(biāo)有：

1） 延伸學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間。該課程總共32課時，利用這么少的時間很難掌握好該工具。通過過程性考核中多方面的要求，督促學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)該課程。

2） 提高學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力。僅僅通過期末能力測評，難以全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力，考試考查不到的能力學(xué)生幾乎不會去主動學(xué)習(xí)和鍛煉。通過過程性考核中多個項目的要求，督促學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力。

3.2 過程性考核設(shè)計方案

根據(jù)以上目標(biāo)，設(shè)定過程性考核方案如表1。

詳細執(zhí)行方案如下：

1） 課堂考勤：

課堂出勤共5分，每曠課一次減去1分，得0分的取消其期末考試資格，請假者不予扣分。

2） 課堂發(fā)言：

課堂發(fā)言共5分。每個學(xué)生此項基數(shù)為0，每主動發(fā)言1次，加1分，最高分為5分。期末該項為0分者，取消其期末考試資格。

3） 段落背誦及講述：

每個同學(xué)根據(jù)興趣自由選取與計算機、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)等相關(guān)的英文段落，段落不少于 150 個單詞。將該英文段落做成PPT，要求面向全班背誦并講解該英文段落，每個同學(xué) 5 分鐘?？己藭r間為平時上課，按照學(xué)號進行輪流。該項得分由全班同學(xué)打分最后取其平均分，評分項如表2。

4） 英文軟件使用報告

信管專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要用到一些英文的集成開發(fā)環(huán)境或信息系統(tǒng)，這就需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)使用英文軟件的能力。該項要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一款英文版的軟件，比如英文版的 eclipse 等，下載安裝后將其英文的內(nèi)容翻譯為對應(yīng)的中文，包括菜單、界面及菜單下的說明、幫助等，并介紹簡單應(yīng)用，由課程結(jié)束時上交報告。教師根據(jù)學(xué)生選擇的軟件的難易度、翻譯貼切度給予評價。為了防止學(xué)生之間有抄襲的現(xiàn)象，報告如有雷同，全部為零分。

5） 時訊文章翻譯作業(yè)

教師選擇一些前沿技術(shù)時訊文章作為翻譯作業(yè)。學(xué)生可以借助各種工具力求翻譯的準確。該項共10分。可以布置5篇，每篇2分。由教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進行打分。為了防止學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，作業(yè)如有雷同，全部為零分。

6） 筆記本

為了督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)，設(shè)立此項。學(xué)生記錄專業(yè)術(shù)語，分析語法結(jié)構(gòu)，還可以摘抄英文科技文獻等。課程結(jié)束時，教師根據(jù)學(xué)生筆記本記錄情況酌情打分。

4 過程性考核的實踐

傳統(tǒng)的考核方法只注重了專業(yè)術(shù)語、閱讀理解、寫作方面的考查，沒有兼顧到應(yīng)用能力的考查。該過程性考核方案在我校實施了3個學(xué)期，與之前的考核方案相比，取得了一些良好的效果，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，同時也存在著一些問題。

4.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實施該過程性考核方案后，課堂氛圍較之前的班級明顯活躍。之前的班級上課主要是聽教師講，學(xué)生很少發(fā)言主動參與。過程性考核中的課堂發(fā)言，鼓勵學(xué)生上課時多說英語，鍛煉學(xué)生與人溝通交流的能力。最初執(zhí)行該方案時學(xué)生上課感覺是很有壓力的，有的學(xué)生直言，上課比較緊張。

4.2 提高了學(xué)生的演講表達能力

過程性考核中的段落背誦及講述，是學(xué)生最為擔(dān)心的一項。該項要求學(xué)生用演講的方式向全班同學(xué)講述一個主題段落，同時還要精心制作匯報用的PPT。學(xué)生演講的能力普遍比較差，從幾次執(zhí)行的過程來看，只有四分之一的學(xué)生能夠做到在臺上坦然自若，大部分同學(xué)都是比較緊張。有的同學(xué)課下準備的很好，但是一到演講匯報就忘詞。還有PPT制作情況，有大約一半的學(xué)生能夠非常認真的制作PPT，但只有四分之一的學(xué)生能夠制作出優(yōu)秀的PPT，從此也可以反映學(xué)生的應(yīng)用能力急需鍛煉。在課程結(jié)束時做的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此項目非常歡迎，記憶也是非常深刻。雖然準備的過程比較辛苦，但鍛煉了膽量，提高了演講表達能力。

4.3 提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

過程性考核中的英文軟件使用報告和時訊文章翻譯作業(yè)，提高了學(xué)生的翻譯水平，同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英文軟件使用報告，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，下載一個英文軟件，學(xué)會簡單使用該英文軟件，并將軟件對應(yīng)的菜單、幫助等翻譯為中文。時訊文章翻譯選取的是比較新的前沿技術(shù)文章，要求學(xué)生可以借助翻譯工具進行翻譯，同時還要了解該技術(shù)，這就需要學(xué)生還要去搜尋相關(guān)的文章才能掌握。從翻譯報告和作業(yè)來看，大部分同學(xué)的態(tài)度比較認真。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的同學(xué)認為在整個過程中自己的自學(xué)能力有所提高。

5 結(jié)束語

通過對信管專業(yè)中的專業(yè)英語課程的過程性考核進行研究和實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對信管專業(yè)該課程的過程性考核方案的研究和實踐可以推廣到其他專業(yè)的專業(yè)英語課程，也可以為雙語課程的教學(xué)提供參考。

參考文獻：

[1] 大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].北京： 高等教育出版社，1999： 2.endprint