《可編程序控制器》混合式教學模式探討

王正德

想要提高高職《可編程序控制器》課程的教學質量，教師首先應該改變自己的教學理念，興趣才是學生最好的老師，就業(yè)才是高職教學的指導方針，因此教學的過程中要更加注意增強學生的學習興趣，增加實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的技術型人才。

一、探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式，實現(xiàn)“混合式”教學模式改革新突破

1. 構建優(yōu)質教育資源信息技術的迅猛發(fā)展，將促進高等教育發(fā)生深刻變革；

2. 組建線上線下班級學生按專業(yè)分成實體班級后，在遠程學習平臺上組合成虛擬班級，每個班級在課程輔導教師指導下進一步分成若干個學習小組，設組長 1 人，學習小組根據(jù)課程線上和線下教學活動的安排開展學習活動，完成學習內容；

3.任課教師通過組織課堂討論、課堂點評、面授輔導、實踐指導等教學活動，在線下引導實體班級學生學習。

4.采用“線上自主學習、線下面授輔導”相結合的混合式教學模式。學生通過播客單元、教學資源的在線自主學習，使學生能更自如地做好網(wǎng)上相關知識的學習并完成網(wǎng)上作業(yè)；學生在線下參與課堂討論、課堂點評、面授輔導、實踐技能練習等教學活動。

二、混合式教學模式下，教師扮演的角色

1.老師創(chuàng)造問題情景，將課題要求制成生動直觀的課件，用多媒體展示來引發(fā)學生的學習興趣。使學生思維處于活躍狀態(tài)，饒有興趣地投入到學習設計之中。

2.學生分組競賽，以小組為單位，看誰的設計又快又好，以構建和優(yōu)化協(xié)同與競爭相統(tǒng)一的活動管理機制，有利于人際間良好性互動關系的發(fā)展。營造協(xié)同、和諧、催人奮發(fā)向上的環(huán)境。小組與小組間相互協(xié)調、相互影響、相互推動、主動發(fā)展。

3.各組學生根據(jù)設計構思主動投入到研究探索，熱烈討論，互相傾聽，互相反饋，互相交流，互相激勵，互相評價，共同合作的熱烈學習氣氛中。例如，討論如何根據(jù)控制要求確定被控制系統(tǒng)的動作順序——（設計構思）；明確各階段間轉換條件，討論確定輸入、輸出點數(shù)，內部繼電器、定時器等參數(shù)——（邏輯分析）；進行可編程序控制器器件選擇，討論I/0設備分配——（硬件配置）；討論程序設計作梯形草圖（或指令表編程）。同時，學生分工合作，一邊進行安裝接線，然后輸入調試，看能否達到控制要求。若有問題，討論、研究、分析、攻刻、請教老師、修改并優(yōu)化處理。

4.在教學過程中，教師始終關注全體學生的互動探索進程，巡回指導，點撥學生，絕不能只把注意力放在少數(shù)學生身上，要鼓勵所有學生參與學習活動，重視他們提出的不同見解，充分肯定他們的點滴進步。表現(xiàn)設計上有不符合科學，不嚴密的地方要與以點撥指導。教師既是合作者，啟迪學生尋找解決問題的途徑。又是鼓勵者，自始至終激發(fā)學生的信心和勇氣，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

本文通過《可編程序控制器》混合式教學的開展，啟動了學生的認知操作系統(tǒng)，激活思維，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、研究能力、思維能力、動手能力、表達能力、合作能力、組織管理能力以及求實、敬業(yè)、奉獻精神，打好扎實的專業(yè)基礎，提高教學效果，與時俱進地為社會培養(yǎng)高素質技能人才。

參考文獻：

[1]基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究，包林霞等，《教育與教學研究》，2015

[2]基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究，張其亮等，《現(xiàn)代教育技術》，2014

[3]基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐，蘇小紅，《中國大學教學》，2015endprint