何麗華
摘 要:文本分為兩點(diǎn)進(jìn)行闡述。第一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)留守兒童引動(dòng)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行剖析;第二部分對(duì)如何進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)策進(jìn)行研究。通過(guò)文本的研究,希望能夠?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)教育工作者提供一些建議和參考,也能夠?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)教育的建設(shè)與發(fā)展提供一點(diǎn)微薄之力。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué);留守兒童;學(xué)習(xí)支持;移動(dòng)學(xué)習(xí)
留守兒童是近年來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)新生事物。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展滯后等因素的影響,留守兒童教育問(wèn)題日益凸顯。由移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展而帶來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí),為解決農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問(wèn)題提供了新的途徑。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)訓(xùn)一出移動(dòng)學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu),并對(duì)體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題作了進(jìn)一步的分析。
一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)支持策略研究的重要意義
農(nóng)村中學(xué)留守兒童是指父母雙方或一方外出打工,由爺爺奶奶或直系親屬撫養(yǎng)的兒童。由于父母常年在外,聚少離多,農(nóng)村中學(xué)留守兒童大多缺乏家庭教育。有些農(nóng)村中學(xué)留守兒童個(gè)性亞健康成長(zhǎng),對(duì)社會(huì)價(jià)值觀辨別能力低,有些沉迷于網(wǎng)絡(luò),有些染上了吸煙的惡習(xí),有些甚至走上了犯罪的道路。當(dāng)前大多農(nóng)村中學(xué)實(shí)施的還是單一傳統(tǒng)課堂教育,對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童這一弱勢(shì)群體并沒(méi)有進(jìn)行特殊的個(gè)性化教育,導(dǎo)致了許多農(nóng)村中學(xué)兒童厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)狀。面對(duì)該現(xiàn)狀,許多教育學(xué)家認(rèn)為可以通過(guò)信息技術(shù)手段輔助留守兒童學(xué)習(xí),實(shí)施個(gè)性化教育。當(dāng)前隨著手機(jī)智能終端的普及,移動(dòng)學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)話題。
二、如何進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)留守兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)支持
1.移動(dòng)信息素養(yǎng)支持
留守兒童移動(dòng)信息素養(yǎng)指的是留守兒童取得,搜索,表明,辨別信息的能力。農(nóng)村的初中留守兒童一般都會(huì)具有初級(jí)的移動(dòng)信息辨別能力,大多數(shù)的留守兒童都具有使用移動(dòng)電話,上網(wǎng)搜索,聊天的能力,但是卻對(duì)移動(dòng)信息的表明和辨別有著一定的問(wèn)題。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,農(nóng)村留守初中生將一些電子移動(dòng)終端的使用方式都停留在娛樂(lè)方面,很少的將其運(yùn)用在學(xué)習(xí)和聯(lián)系家長(zhǎng)上面。訓(xùn)練農(nóng)村中學(xué)留守兒童的移動(dòng)信息素養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。
(1)加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)留守兒童的信息意識(shí),養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣
微博,微信,飛信等社交網(wǎng)站經(jīng)常能看到農(nóng)村中學(xué)留守兒童活躍的身影,但是即使在信息如此豐富的今天,但卻無(wú)法滿足于信息帶來(lái)的便利。他們會(huì)在移動(dòng)終端上娛樂(lè),卻很少的學(xué)生在上面查找關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者下載解決問(wèn)題的軟件。對(duì)于這種情況,教師就可以組建一個(gè)群,將留守學(xué)生及其家長(zhǎng)都放在群里,在有任何情況時(shí),教師就可以及時(shí)跟學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通,針對(duì)學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題,教師可以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的答案。
(2)培養(yǎng)留守兒童信息的檢索和辨別能力
由于農(nóng)村的實(shí)際情況,學(xué)生能夠娛樂(lè)的方式十分單一,因此,很多留守兒童就沉浸在網(wǎng)絡(luò)的世界里難以出來(lái),這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很多不利的影響。因此,教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的運(yùn)用和辨別能力,使其能夠良好的運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于農(nóng)村中學(xué)留守兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中有方式的引導(dǎo),使得留守兒童能夠充分的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生在移動(dòng)圖書(shū)館上查閱學(xué)習(xí)資料,并且教師可以建立一個(gè)農(nóng)村中學(xué)留守兒童移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師可以往上面發(fā)布學(xué)習(xí)資料,并開(kāi)發(fā)一些益智有趣的游戲。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源支持
(1)移動(dòng)學(xué)業(yè)課堂板塊
學(xué)業(yè)課堂板塊是針對(duì)于留守兒童的實(shí)際需求創(chuàng)建的。它應(yīng)該針對(duì)留守兒童的特征進(jìn)行文化課的教學(xué)。積極為學(xué)生拓展課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。他能夠根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)提出解決方案,對(duì)于學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行隨時(shí)隨地的輔導(dǎo)。有了電子家庭教師的幫助,能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(2)移動(dòng)生活和社會(huì)課堂板塊
由于父母長(zhǎng)期都不能陪伴留守兒童,就通過(guò)移動(dòng)終端的方式為留守兒童提供一些解決生活問(wèn)題的方式,從而有效的提升他們保護(hù)自己和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)還可以通過(guò)在線幫助的方式為學(xué)生所遇到的問(wèn)題提供及時(shí)的幫助。
(3)移動(dòng)親情課堂板塊
這個(gè)版塊的目的是幫助監(jiān)護(hù)人改善對(duì)留守兒童的教育方式??梢酝ㄟ^(guò)“家教在線”等,提高監(jiān)護(hù)人的教育能力,促使文化程度不高的留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)到有效的教育技能,加強(qiáng)與留守兒童的交流。
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)方法支持
移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式主要包含:在問(wèn)題之上進(jìn)行學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)等。教師可以積極引導(dǎo)留守兒童運(yùn)用以上幾種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,如果師生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就可以分為以下步驟:在移動(dòng)終端下載學(xué)習(xí)資料;登陸論壇進(jìn)行問(wèn)題交流;使用郵件上交作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)習(xí)效率,調(diào)動(dòng)留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。
4.移動(dòng)情感支持
創(chuàng)建農(nóng)村中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)型移動(dòng)社區(qū),學(xué)習(xí)者不但可以在在虛擬社區(qū)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí),而且社區(qū)的每個(gè)成員都可以相互交流經(jīng)驗(yàn)和情感,他們相互學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng),形成平等相互尊重的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系,可有效的消除遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的孤獨(dú)感,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情感支持。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大力改善,特別是移動(dòng)通信技術(shù)的興起,將移動(dòng)學(xué)習(xí)體系應(yīng)用到農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育中,著實(shí)可以解決一些問(wèn)題然而,農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程,不是某一學(xué)習(xí)方式就能全部解決,移動(dòng)學(xué)習(xí)也只是其學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充只有合理利用各種現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,取長(zhǎng)補(bǔ)短,加上國(guó)家、社會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)一步關(guān)注,農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題一定會(huì)逐步解決,這一弱勢(shì)群體必將迎來(lái)更為燦爛輝煌的明天。
參考文獻(xiàn):
[1]張曉慧.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下新生代農(nóng)民工信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(02).
[2]王佑鎂.數(shù)字融合與邊緣重生:新時(shí)期僑鄉(xiāng)留守兒童的媒介使用與滿足[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(01).
[3]魏丹丹.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的新生代農(nóng)民工職業(yè)教育[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2012(10).endprint