淺談大學英語教學中影響任務(wù)驅(qū)動法教學效果的因素

趙卿

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語教學中占有重要地位，而影響任務(wù)驅(qū)動教學的因素有很多。本文從多個角度入手，通過研究這些因素，研究怎樣才能更加合理使用任務(wù)驅(qū)動教學法，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；因素；大學英語

一、引言

在無數(shù)教育前輩的探索中，各種教學方法不斷被挖掘并應(yīng)用到教學實踐中。任務(wù)驅(qū)動教學法，是20世紀80年代興起的一種強調(diào)在‘做中‘學的語言教學方法。[1]在迄今為止的20多年里，被大批教育學者不斷實踐，日益完善，已經(jīng)成為大學英語教學中非常重要的一種第二語言教學模式。任務(wù)驅(qū)動教學法以學生為中心開展教學，要求教師根據(jù)具體教學目標、考慮學生學情和教學條件，設(shè)計出合理并易于掌握和實施的教學任務(wù)，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種學習方式習得語言。[2]這一方法能在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，能讓學生在相對輕松地狀態(tài)下學得知識。但是任務(wù)驅(qū)動教學法效果的發(fā)揮則有賴于諸多因素之間的順暢協(xié)調(diào)作用。

二、影響任務(wù)驅(qū)動法教學效果的因素

任務(wù)驅(qū)動教學法的實施過程是：首先把學生分成不同小組，然后教師布置任務(wù)，學生小組根據(jù)任務(wù)進行討論、材料收集、篩選使用，再在課堂上呈現(xiàn)小組成果，教師對此進行評價和反思。在這個過程中，有些因素會對整體教學效果產(chǎn)生影響。

（一）教育環(huán)境因素

我國近些年的經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，吸引了越來越多的國際友人前來留學、經(jīng)商、旅游甚至定居。他們用來溝通和交流的語言大多都是英語。而我們中國人近些年也喜歡走出國門，到其他國家旅游購物等。人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂糜⒄Z交流的需求量明顯增加。這種需求就對我們的大學英語教學提出了更高的要求。我們的大學英語不能再按照以教師為中心的純講授式方法來授課，而要以學生為中心開展教學；不能再偏重英語讀寫能力的培養(yǎng)，而要著力學生英語應(yīng)用能力的開發(fā)；不能把大學變成“英語復(fù)讀機”的生產(chǎn)地，而要把大學變成英語創(chuàng)新的研究所。在大學英語經(jīng)歷這種大變革的前提下，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用給教師提供了實現(xiàn)教學改革的有效途徑，同時讓學生有機會嘗試多樣的英語學習經(jīng)歷、鍛煉自己的英語學習能力。

（二）人文因素

教師與學生作為教學環(huán)節(jié)中的施教者和受教者，在教學過程中互為因果，相互影響。任務(wù)教學法的順利實施，需要教師的精心設(shè)計和學生的真誠投入，二者相互配合，缺一不可。

從學生的角度來說，他們經(jīng)過小學、初中和高中階段的英語學習，有了一定的英語基礎(chǔ)，但是由于個體差異問題，每個班級學生的英語水平參差不齊，對英語的學習熱情也因人而異。在運用任務(wù)驅(qū)動教學法布置教學任務(wù)時，教師就要考慮到這方面的因素，對于任務(wù)的完成過程給出明確的規(guī)定和恰當?shù)闹笇?。另外，在任?wù)的評價體系中，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，慎重考慮學生的實際完成情況和他們各自的英文水平，給出適當?shù)脑u價。從教師的角度來說，每個大學英語教師對英語知識的認知水平不一，個人對英語授課過程的把握程度也不盡相同，所以同樣的課程不同英語教師的授課效果就會千差萬別。這就要求大學英語教師不斷學習新的知識，不斷突破自我局限，設(shè)計出更能為學生接納的任務(wù)。從授課的過程來講，任務(wù)驅(qū)動法需要教師和學生的相互配合。因為這樣的課堂讓學生有更多的機會來展示自己，也讓教師對課堂的進程更加難以把握。這就要求學生找準自己的位置，學會自我約束；老師們則要學會整體把控，采取靈活機動的策略，爭取發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的最大效用。

（三）客觀因素

影響任務(wù)驅(qū)動教學法的客觀因素有很多。一、班級規(guī)模。大學生所在自然班受所學專業(yè)影響，有的班級人數(shù)較多，有的班級人數(shù)較少。運用任務(wù)教學法進行教學時，人數(shù)較多的班級消耗的時間相對較長，人數(shù)少的班級需要的時間相對較短。為了在有限的課堂時長內(nèi)完成既定教學目標，教師設(shè)計的任務(wù)要進行相應(yīng)的調(diào)整。二、教材選取。大學英語的教材多種多樣，不同的教材選取的教學內(nèi)容大不相同。有些內(nèi)容的可討論性單一，這就要求教師仔細閱讀認真研究，設(shè)計出可以執(zhí)行的任務(wù)方案。三、硬件設(shè)施。目前大學英語教育的教室主要分三種：傳統(tǒng)普通教室（黑板加粉筆）、多媒體教室（電腦加大屏幕）和語音教室（人手一臺電腦）。這種教室的差異性對任務(wù)驅(qū)動教學法提出了不同的要求。比如在普通教室，教師要適當增加任務(wù)的趣味性，緩和課堂教學條件單一的枯燥性講解；而在多媒體教室和語音教室授課時，可以讓學生準備ppt、錄制小視頻等，豐富課堂教學手段，激發(fā)學生的興趣。這些客觀因素可以在一定程度上影響任務(wù)驅(qū)動教學方法的實施，也一定程度上影響了教師的教學效果和教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

影響任務(wù)驅(qū)動教學法教學效果的因素有很多，我們只有不斷努力、提升綜合看問題的能力、不斷補充新知識，同時向有經(jīng)驗的前輩教師借鑒經(jīng)驗，提高對課堂的把握能力，還要對學生多一些了解多一些包容，這樣才能在課堂上游刃有余地開展和使用任務(wù)驅(qū)動教學法。當然，在具體的教學過程中，我們還可以不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，發(fā)展和完善這一教學方法，讓學生能夠掌握更多的大學英語知識，從而進一步推動大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐佩文. 淺析大學英語教學中的任務(wù)型教學法 [J]. 湖北函授大學學報， 2010（2） ： 111-112

[2]程明靜，王佳棋. 任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J]. 長春大學學報， 2012（7） ： 905-907endprint