多重視角下的兒童發(fā)展環(huán)境

林朝湃

2017年7月7～8日，由中國學(xué)前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會高校分會、廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主辦，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（師范學(xué)院）協(xié)辦的“環(huán)境與學(xué)前兒童發(fā)展高峰論壇暨中國學(xué)前教育專業(yè)高校聯(lián)誼會”在大理大學(xué)隆重舉行。來自全國各地的97所高校、15所幼兒園、13家出版?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)的300余名代表參加了會議。

圍繞建設(shè)和維護(hù)學(xué)前兒童健康發(fā)展生態(tài)環(huán)境主題，會議從文化環(huán)境、政策環(huán)境、互動環(huán)境、電子環(huán)境和園所環(huán)境等多個視角進(jìn)行了廣泛的研討。

一、文化環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞文化自尊、文化對人的發(fā)展、多元文化環(huán)境和文化認(rèn)同等問題作了主旨報(bào)告。

華東師范大學(xué)周念麗教授認(rèn)為在多元文化中保持文化自尊，有助于對自己民族文化的傳承以及對其他民族文化的理解和接納，幼教工作者需要創(chuàng)立具有本民族特色的課程，使幼兒從形式自信轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵自信，從而樹立起放眼世界博采眾長的胸懷。西南大學(xué)李姍澤教授從個體發(fā)展、與世界的互動及個體生命價值三個角度闡述了文化的意義，指出兒童對所屬群體文化符號的識別、了解、運(yùn)用是其個體成長的必經(jīng)之路。云南師范大學(xué)曹能秀教授從邊疆地區(qū)的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多元文化生態(tài)環(huán)境有益于兒童的可持續(xù)發(fā)展，如多元文化認(rèn)知、情感和行為的習(xí)得與養(yǎng)成，有益于兒童多元文化學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)和提升等。廣州大學(xué)彭茜副教授則從文化生態(tài)學(xué)的角度對幼兒文化認(rèn)同進(jìn)行了較深入的分析，她認(rèn)為，幼兒的文化認(rèn)同受到諸多因素影響，其中，多元、多重的文化環(huán)境影響幼兒的文化認(rèn)同，比如，繪本、電子產(chǎn)品、電影電視等對幼兒的文化認(rèn)同都具有影響作用。

在隨后的互動環(huán)節(jié)中，專家及代表就文化如何在課程中體現(xiàn)、如何借鑒國外著名幼教課程等問題展開了討論。大家認(rèn)為，一方面我們需要提高課程設(shè)計(jì)上的文化意識，另一方面，要在傳承本土文化的基礎(chǔ)上提倡多元文化。除此之外，課程中的文化體現(xiàn)既可以從顯性課程也可以從隱性課程入手，注重在一日生活的滲透。

二、政策環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中的政策環(huán)境問題作了主旨報(bào)告。

南京師范大學(xué)王海英教授認(rèn)為民辦幼兒園需要根據(jù)政策環(huán)境與自身定位，選擇適宜的發(fā)展道路，但新政策背景下非營利性民辦園應(yīng)是主流。對于西北貧困農(nóng)村幼兒園的發(fā)展問題，西北師范大學(xué)鄭名教授認(rèn)為，教育質(zhì)量的提升更需要各級政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)提供支持服務(wù)，努力走城鄉(xiāng)一體化、整體推進(jìn)的學(xué)前教育發(fā)展道路。天津師范大學(xué)梁慧娟副教授就學(xué)前教育立法問題談了自己的看法，她認(rèn)為，由于缺乏法律法規(guī)的有效規(guī)范，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的很多問題仍未能得到有效解決。北京師范大學(xué)馮婉楨博士認(rèn)為，我國學(xué)前教育資源的城鄉(xiāng)配置不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的需要，國家應(yīng)將更多的新增學(xué)前教育資源投入到縣鎮(zhèn)地區(qū)去。政府的學(xué)前教育資源配置效率比市場配置效率更低，亟待提高。

在隨后的互動中，專家及代表圍繞如何進(jìn)一步提高幼兒入園率與辦學(xué)質(zhì)量，如何應(yīng)對資本的市場介入等問題展開了討論，大家認(rèn)為，為進(jìn)一步提高幼兒入園率，政府的項(xiàng)目推動和財(cái)政補(bǔ)助應(yīng)是最有效策略；教育責(zé)任區(qū)建設(shè)、教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新等是有效提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的策略。政府應(yīng)盡快采取引導(dǎo)性措施，吸引更多的民辦幼兒園轉(zhuǎn)成非營利性幼兒園，以進(jìn)一步緩解當(dāng)前學(xué)前教育資源緊缺的問題。

三、互動環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞師幼互動過程中的兒童施動行為、教師評價行為、師幼互動特征和繪本教學(xué)與師幼互動等問題作了主旨報(bào)告。

東北師范大學(xué)王小英教授從兒童的視角出發(fā)，將師幼互動中影響幼兒施動行為的因素分三類，并提出可通過注重幼兒的視角、減少時空限制、積極反思、轉(zhuǎn)變態(tài)度等方法，提高師幼互動質(zhì)量。廣州大學(xué)葉平枝教授從教師評價行為入手所作的研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師在評價時情感投入較高、化解行為較多，因此建議教師在日常評價中注意情感因素，注重多作化解型評價。中華女子學(xué)院余珍有教授認(rèn)為，幼兒有機(jī)會主動“要求發(fā)言或回答問題”和在應(yīng)答時使用生產(chǎn)性交往策略是幼兒參與交往程度的重要指標(biāo)。首都師范大學(xué)夏婧副教授從繪本教學(xué)分析入手，認(rèn)為繪本教學(xué)中的師幼互動具有雙主體主動性與成長性等特點(diǎn)，繪本教學(xué)可以有效促進(jìn)教師師幼互動理念的提升。

在隨后的環(huán)節(jié)中，專家及與會代表圍繞師幼互動過程中的兒童視角、教師情感投入和繪本教學(xué)與師幼互動等問題展開了討論。大家認(rèn)為，教師應(yīng)重視與幼兒的互動過程，評價要努力做到人性化與智慧化，努力從兒童的視角出發(fā)。評價可從點(diǎn)評幼兒的行為著手，再進(jìn)行評價或追問，以此提高互動質(zhì)量等。關(guān)于繪本教學(xué)與教師的師幼互動理念提升問題，大家認(rèn)為，繪本教學(xué)的確是師幼互動的一個很好的載體，在繪本教學(xué)過程中，教師可以按照引導(dǎo)幼兒猜測繪本作者創(chuàng)作意圖、了解幼兒興趣與已有經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的思路來組織教學(xué)活動。

四、電子環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞電子產(chǎn)品對兒童發(fā)展帶來的影響和教師信息素養(yǎng)等問題作了主旨報(bào)告。

西南大學(xué)李靜教授指出，隨著人類步入大智能時代，機(jī)器的廣泛使用可能會阻礙兒童對真正知識的獲得，這可能會弱化兒童感知力，淡化兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致兒童知識學(xué)習(xí)的碎片化、社會性發(fā)展的受阻等問題。因此，在利用信息技術(shù)的時候，要充分注意電子產(chǎn)品之類機(jī)器的正負(fù)面影響。沈陽師范大學(xué)秦旭芳教授在報(bào)告中指出，社會環(huán)境、幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境是導(dǎo)致信息技術(shù)被過度使用的重要影響因素。中國教育科學(xué)研究院高丙成副研究員對當(dāng)前幼兒園教師信息素養(yǎng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的信息素養(yǎng)亟待提高。

在隨后的互動環(huán)節(jié)，專家及與會代表針對幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)展開了討論。大家認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園教師媒介素養(yǎng)水平的確普遍較低，其中，如何避免信息技術(shù)的濫用是提高教師信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。華東師范大學(xué)郭力平教授認(rèn)為，目前我國還沒有到要馬上制定具體的幼兒信息素養(yǎng)框架的合適時機(jī)。一方面是因?yàn)橄嚓P(guān)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏制定框架的實(shí)證性支持證據(jù)；另一方面，信息素養(yǎng)是否是幼兒期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容仍需進(jìn)一步探索。

五、園所環(huán)境視角

相關(guān)專家圍繞幼兒園戶外活動空間環(huán)境、區(qū)域環(huán)境和幼兒園的“空間”概念等問題作了主旨報(bào)告。

浙江師范大學(xué)王春燕教授基于教育人類學(xué)視角，提出了該學(xué)科視角對幼兒園戶外活動空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三點(diǎn)啟示：一是要注重隱秘空間，以提高戶外活動空間的隱秘性與舒適感；二是要重整戶外活動空間的規(guī)劃，以提高戶外活動空間的整體性與穩(wěn)定感；三是可適當(dāng)提高冒險系數(shù)，兼顧戶外活動空間的安全感與挑戰(zhàn)性。福建師范大學(xué)丁海東教授在報(bào)告中指出，游戲性缺失是當(dāng)下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問題，很多幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在趨同化乃至雷同現(xiàn)象，對此，他提出，應(yīng)追求區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個性化；強(qiáng)調(diào)按主題創(chuàng)設(shè)的靈活性，注重活動材料的可操作性；凸顯情境性問題的開放性；延伸至戶外自然與空間等建議。南京師范大學(xué)郭良菁副教授引用意大利瑞吉?dú)W馬拉古齊的著述，指出幼兒園的“空間”中蘊(yùn)含著很多活動機(jī)會和人際互動，因此幼兒園的“空間”對兒童的發(fā)展有潛移默化的影響作用。

在隨后的互動中，專家及與會代表圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題展開了討論。大家認(rèn)為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖不存在“應(yīng)然”狀態(tài)，但具有一些基本原則，優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是舒適的、兒童化的，能為幼兒提供表達(dá)自己愿望的機(jī)會，能讓兒童主動參與其中，并勇于挑戰(zhàn)自我。endprint